做生活“魔术师” 显活动“魅力”

何俊风

摘要：STEAM 教育来自 STEM 教育，起源于美国，是当今世界探索培养适应 21 世纪人才的一种先进的教育理念。设计制作是《中小学综合实践活动课程指导纲要》中提出的四大主要活动方式之一。STEAM 教育为我国综合实践活动课程注入了新的活力。本文从活动准备阶段、实践研究阶段、活动反思三个方面展开，对近两年开展的STEAM教育下的综合实践活动作了深刻的反思和研究。

关键词：STEAM教育;设计制作;实验研究;3D打印

一、转轴拨弦三两声，未成曲调先有情——活动准备阶段

活动还未开始，学生们早已开始讨论开展什么活动？怎么开展？需要准备哪些材料、工具？当综合实践活动遇上STEAM，会发生什么精彩故事呢？

1.遇——绽放别样的火花

STEAM教育就是集科学、技术、工程、艺术、数学于一体的综合教育，旨在打破学科疆域，通过对学科素养的综合应用解决实际问题，同时培养综合性的人才。设计制作是《纲要》中所规定的四大主要活动方式之一。它是对当前科学与技术迅猛发展所做出的教育回应，也是综合实践活动课程体现教育与生产劳动、社会实践相结合教育方针，落实立德树人根本任务的重要途径，具有特定的内涵、价值和实施框架。

STEAM教育与综合实践活动课程有许多共性的东西，都注重跨学科学习，注重知识的综合运用，注重强调以学生为主体的学习方式。我们要坚守综合实践活动课程，积极地用STEAM为其提供一种新角度。当综合实践活动遇上STEAM，我们的综合实践活动课程将绽放出别样的火花。

2.欲——选择适合的STEAM项目

STEAM学习是基于学生生活的需要，兴趣是孩子各种创造能力、求知欲望的原动力，只要孩子对某种事物发生兴趣，就会无止境地去追求，去发展。在小学阶段，学生可以开展手工设计与制作等;借助于信息技术，设计并制作有一定创意的数字作品。

早在一年级的美术课上，她们就已经用彩纸、卡纸制作书签，但对叶脉书签了解的并不多。通过对全班同学的调查，只有冯纨嘉见过并拥有一张购买来的叶脉书签。《树叶变身记》通过“了解叶脉书签的原理、实验探索适合制作叶脉书签的碱液和树叶、亲手制作书签、使用二氧化碳打标机打上logo和文字、设计美化、分享成果传友情”等方面开展活动，做一枚私人订制的专属书签。

3.预——预设可行的STEAM计划

对项目制作有了初步的了解后，学生们开始自由组建小组并制定了详细的STEAM活动计划。《妙笔生花》活动，孩子们预设了一幅小景，把我们制作的作品通过场景展示出来。

4.愉——踏上快乐的STEAM征程

设计制作开展过程中要适当地提出问题，以唤起学习者新的好奇心与求知欲望，以将其思维引向一个新的境界。叶脉书签制作完成后如何让我们的书签更有意义、更与众不同呢？能否刻上我们的姓名？写上赠言呢？《妙筆生花》第一阶段：从平面到立体、从单一到多元、从个体到整体;第二阶段：增加了灯光效果，增加很多新的元素;第三阶段：我们预设把童话故事和绘本故事绘成电影场景，通过一个个小场景来呈现。有趣的活动让孩子们乐起来！这也正是综合实践活动的魅力所在。

二、水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香——活动实践研究阶段

准备阶段已完成，班上的学生早已跃跃欲试，且看我们大展拳脚。

1.员——精挑细选

STEAM教育强调实现多学科领域内容的学习，因此，我们的活动需要多种角色人员的参与。学生层次，我们招募了有美术功底、爱好科学、科技、善于表达交流的同学;教师层面，我们邀请科学老师、科技辅导员宋老师和综合实践活动指导老师一起参与活动;家长社会层面，我们邀请龚思睿家长（设计师）、严之彤（制作能手）妈妈、王静珂的妈妈（制作能手）和圣石激光的技术人员给予技术的指导。

2.缘——机缘巧合

我们的活动主题并不是凭空想象的，都是机缘巧合而来。炎热的夏季，吴老师总爱在脖子上挂一颗圆圆的“小石头”，还经常换着颜色戴呢。同学们对这挂脖子上的小石头可感兴趣了。

3.源——源头活水

选择合适的材料和工具是创意设计的梦想变成现实的重要条件。我们要准备所涉及的STEAM范畴的材料和工具。

比如树叶变身记》活动中，我们用的塑封机是老款的，温度很高，容易烫伤，容易卡纸。学生提出“怎样才能不卡纸？”学生在实践中体验工具用法，掌握塑封时装饰物不易放多，塑封纸要放平等要领，为作品制作打好基础。

4.原——原来如此

我抓住学生好奇心强的心里特点，把“留白”艺术巧妙地运用到活动中来，时不时的蒙上一层神秘的“面纱”，引起学生强烈的探究欲望和兴趣。

在科技运动会和STEAM展示中，我们展出了一个大型Kitty猫和无数个小球，吸引了很多粉丝，想知道我们是怎么做的？蝴蝶是我们的入门之作，怎样让蝴蝶活起来？每个项目，学生都会提出很多问题，生成很多方法。合理的质疑问难后的留白犹如在孩子的心灵上奏出优美清脆的旋律，撞击出创新的思维火花。

5.愿——如愿以偿

活动的开展，不只是教会孩子做叶脉书签、了解珍珠、使用3D笔那么简单，而是以活动为载体，提升孩子们的核心素养。孩子们也是带着愿望参与活动。

三、曲终意未尽，余韵味无穷——活动反思

比赛已结束，活动暂告段落。我们要学会反思，积累经验，为今后活动更好的开展。下面从温度、深度和广度三方面进行反思。

1.温度——春风化雨、润物无声

我们的STEAM教育和综合实践活动不是纯粹的玩，要避免只有只有琐碎的活动、暂时的娱乐性，而是要让活动本身要具有内在的价值。要让我们的活动有温度。比如我们把制作好的书签、珍珠饰品赠给师长、好友。孩子们通过实践过程提升其思维过程，以及与同伴在思维、情感上“相遇”。这就是活动的温度。

2.深度——海阔天空、鱼跃鸟飞

提到综合实践活动，大家想到最多的两个词：活动和好玩。提到STEAM，大家就会觉得那么很高深，不适合小学生玩。那么我们的活动该如何带领学生在玩中走向深度实践呢？我们要注重活动结构的深度，让活动朝着“深挖井”的方向发展。

3.广度——如切如磋、如琢如磨

之前，我们是纯粹的为了比赛而活动，比赛结束，活动便也暂停。我们的活动要有充足的活动时间，比如周五的拓展课，以确保设计制作活动过程中的连续性，而不是零散、无关联行动的拼凑。当然还要有新队员的加入，新队员会带来新鲜的血液。让更多的孩子接触设计制作STEAM项目课程，让更多的孩子参与设计制作STEAM项目活动。

STEAM理念融于综合实践活动中，让学生通过实验、调查、设计、交流展示、分享等多形式多维度的去开展活动，让学生不仅在学校设计制作，还引导学生走向家庭、社会，整合资源，多维教育，从而全面提升核心素养。

参考文献

[1]吴红.《STEAM教育中项目学习设计研究》.科教导刊.2018.11

[2]张华.《综合实践活动过程研究》.上海科技教育出版社.2010年。