多元欣赏，滋养审美感知力

顾祯燕

儿童美术的多元欣赏，对其早期综合素质的培养，有着积极和潜在的教育价值。它是审美感知由被动注入向主动获得的滋养过程，是单一理解、直观感悟向多端解读、情感想象的架构过程，是对作品内容感知和形式的感知同步发展、互为补充的过程。遵循《3-6岁儿童学习与发展指南》的理念和要求，通过学习和解读，我们开展了幼儿美术多元欣赏的实践探究活动。

多元欣赏的内容指向

结合主题活动，选择欣赏内容。教师挖掘主题活动中的美术素材，确定欣赏内容，组织幼儿通过自主观察，探索周围现象，生成新的感悟，实现多元欣赏的有效性和连续性。比如教师选择齐白石的画，采用作品欣赏、视频观赏的形式，组织幼儿在静态、动态的观赏中，初步感知国画艺术的博大精深和感染力。

链接幼儿生活，积累欣赏经验。教师组织幼儿观察生活中的美，在真实情景中感知事物的美轮美奂。将碎片式感知经验串联起来，有助于幼儿进行艺术创作，用画面语言来表现对艺术的欣赏和感悟。

依托作品特点，丰富欣赏形态。关注作品的色彩和形态、乐于多样化的表达方式、专注观摩自己喜欢的作品，这些幼儿欣赏艺术作品所表现出的特点，应该成为我们选择教材首要考虑的。比如吴冠中的作品《春如线》以线书写春意、以点波动生机，孩子们沉浸在繁多的线条和点的变幻中，仿佛将世界也浓缩进了线和点的组合里，脑海中闪现的是春天的新芽绿叶、夏天的百花盛开、秋天的硕果累累及冬天的银装素裹。

聚焦幼儿兴趣，满足欣赏表现。“兴趣是最好的老师。”幼儿一旦对某个事物产生兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并产生愉快的情绪体验。

多元欣赏的途径和策略

引导创作表现、架构自主欣赏和实施多样欣赏既是多元欣赏的途径，也是多元欣赏的一种策略。

首选，适时调整教学目标，引导创作表现。

比如教师适时地对《小兔种萝卜》的教学目标进行调整，增添坡度支点，让幼儿在玩玩、印印的过程中，选择不同的拓印或添加法表现萝卜的外形特征，体验小兔种萝卜的快乐。为了激发幼儿的创作欲，教师以材料为依托，采用引问、追问、再问的方式，引导幼儿自主发现叠印、拖印、拓印等，在方法的变化中给予幼儿更多的感受，从而强化他们自主创作的行为与意识。

其次，借助教学环境创设，提供自主欣赏。

教师应借助个别化的教学创设，给幼儿提供一个自我发现、自主学习、自主探索的空间。如在图书区创设关于小手的绘本图书，为开展“小手变变变”借形想象活动时提供了选择和参考的环境氛围，有助于幼儿自主探索手的外形特征，又在美工区建立“手印变变变”的创意观赏区，搭建幼儿自主欣赏的空间，这种前后嫁接联系的环境创设，既为幼儿的创作活动提供了自主体验、学习表现的空间，又有助于开阔幼儿的视野。

再次，依托课程教学环境，实施多元欣赏。

一是結合课程教学，选择幼儿熟悉、喜爱的课程，创设教学情境。二是运用自然微景，引导幼儿多角度感悟自然、欣赏自然。教师引导和鼓励孩子通过多种途径、运用多种感官去发现和欣赏自然中的形态构造、衣食住行及乡土风貌，同时在变废为宝共建美丽家园的行动中，领略化腐朽为神奇的魅力，这也是幼儿园课程建设的发展愿景。三是走出教室，走进自然，学会发现与欣赏自然的美妙。千姿百态的植物、五彩缤纷的贝壳、形状各异的石头等，都是幼儿获得多元欣赏取之不尽的源泉。

多元欣赏是审美教育中的一朵小小的浪花，是与儿童年龄特征相匹配的教育教学方式。我们会继续探究、实践、反思，更好地组织幼儿在多元欣赏中倾听、分享孩子们真善美的心灵感悟，在与孩子一起成长中，为幼儿教育作出更大的贡献。

（作者单位：上海市嘉定区浩翔幼儿园）

责任编辑：王妍妍