信息化发展下高职开设“计算机应用基础”公共基础课探究

李紫蔓

1 课程背景

我国计算机基础教育始于20世纪80年代初，邓小平同志在1984年就曾提出“计算机的普及要从娃娃抓起”的预言，当时计算机的的造价很高只有计算机专业的学生学习计算机课程，同时因为计算机刚起步市场需求度低，其他专业没有开设计算机基础课程。课程学习重点是计算机学科教学，让学生学习和掌握信息技术的基础知识和基本技能。

2 课程现状

随着科学技术的发展，计算机也在不断地技术革新，开始进入普通家庭推动着信息化的发展。在2000年召开的“全国中小学信息技术教育工作会议”上，决定用5-10年时间全国中小学基本普及信息技术教育，努力实现基础教育跨越式发展，由此计算机基础教育在小学被正式的纳入课程教育范畴。

《中小学计算机课程指导纲要》指出中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。

中职《计算机应用基础》的课程标准：通过本课程的学习，使学生掌握计算机操作和应用的基本知识和技能，能熟练应用0FFICE办公软件完成文档编辑、数据处理、演示文稿制作等工作，能满足现代企业办公对计算机应用的实际需要，同时达到劳动厅计算机技能考证等国家职业资格标准。

高职《计算机应用基础》的课程标准：通过课程学习，掌握计算机软、硬件技术的基础知识和基本操作， 了解网络、数据库、多媒体技术等计算机应用方面的知识和相关技术，具备较好的信息收集、信息处理、信息呈现的能力。培养学生在本专业与相关领域中的计算机应用，以及学生利用计算机分析问题、 解决问题的意识，并为日后走上工作岗位打下坚实的基础。

近年来高职不断改革创新，招生来源也在不断地扩大，主要来自普通高中学生、中专生、职业高中、农民、农民工、工人以及社会人员等。生源的素质参差不齐，导致了计算机基础的差异，有的可能从小学就开始接触信息技术教育一直到高中毕业，有的可能对于计算机的操作了解微乎其微。那么学生群体对于《计算机应用基础》课程的需求就不一样，现在几乎所有专业都已经把计算机应用基础课程作为公共基础必修课，而开设的课程内容大部分是存在知识重叠的，对于已经学过的学生来说影响学生的学习积极性。因此学生如何进行高职计算机应用基础课程的学习是当下应该思考的问题。

3 课程层次问题分析

3.1教育职能部门

相关教育职能部门依据地区情况，制定相应计算机基础教育考核目标，改变课程教学内容存在各阶段学习内容相互脱离关联性不大、连贯性不强的缺点，遵循学生接受知识循序渐进的规律，解决教育资源的浪费问题。信息技术发展到今日，所有行业都开始进入智能化时代对于计算机的需求可以说是无处不在，对计算机以及相关信息技术的操作要求已经从计算机专业性需求发展为普遍需求，因此对于计算机应用基础的教育要求與时俱进。教育职能部门对于不同学习阶段的学生进行信息技术量化考核，制定出考核标准，对于学校的教学起到有效的指导作用。

3.2教材的选取

计算机应用基础这门公共基础课，教材上依据教育部门的课程要求进行选择，可以选择市面上统一规划教材也可以组织专业教师进行校本教材统一编写，根据教学需求进行。但是很多中高职院校计算机应用基础的课程内容基本是理论性强的知识点，对于大部分知识点只是基本的案例讲解，没有深层次的挖掘知识点。而选择专业性较强的计算机应用基础书籍对于公共基础课这个定位来说，可操作性难度较大，学生学起来比较晦涩，实操性完成效果差，因此教材选取不当可能就导致学生很难把握这门学科的精髓。虽然作业按时完成但是在实际应用中会发现学的东西很难学以致用，导致教学效果不佳的状况。

高职计算机应用基础其实是一门重要的课程，为其他信息技术课程的学习打下了基础，因此在教材选择上要注重学生的理论与实践相结合，课程的教学目标是让学生学精本门专业的计算机操作学习和理论知识的应用。教材选取要贴合实际，要有配套的上机实验教材，能够进行渐进式案例演练。考虑计算机又是一门技术更新换代快速的学科，那么对于当前新科技新概念基本的知识解读，这不仅仅是对于计算机专业才需要的，对于各个行业都是需要的，比如物联网，人工智能的兴起对于各个行业来说都是一场变革因此选取教材除了要注意教材的实践性还要注意实时性，学生在学习计算机知识时的基本知识储备是必须的。

3.3教学模式改变

改变教学一刀切的模式，通过对学生进行开学计算机基础测试，了解学生计算机基础技能掌握程度。通过测试结果，按照系部内部情况进行计算机等级划分，分为两个等级，基础较好，基础薄弱的进行分层次分班级教学，通过这样的模式可以改变之前“一锅端”的授课模式出现的“有的学生觉得内容太过简单学习主动性降低，有的学生觉得内容太过困难学习积极性降低”的问题。

随着计算机应用技术与各专业教学、科研工作的结合越来越紧密，各专业课程与以计算机技术为核心的信息技术的融合促进了该专业学科的发展和创新，因而计算机应用基础教学也要与时俱进不断调整课程案例，为专业学科技术应用打下更好的基础。

教学模式虽然采用分层次教学但是教学目标是不变的，因此在高职的计算机教学中要深化计算机基础知识和操作，将涉及到的知识点操作讲透彻，时刻牢记教学目标重点在于实践能力的提升符合企业岗位职责的要求，把教学内容和就业岗位需求紧密结合起来，强化学生的职业技能训练，为学生将来走入职场打下坚实的计算机基础操作能力。

在教学中如何提升学生的学习兴趣也是课堂教学的重要问题，目前比较常用也比较有效的教学方法任务驱动法，在计算机案例操作中非常实用，学生通过完成任务来掌握知识点的操作。任务驱动教学法存在一定的问题就是单纯的任务驱动学生会觉得枯燥乏味，虽然是和岗位有关的，有目的指向性但是对于单纯的文字来说还是存在学习疲倦问题，因此教师在实施课堂教学时，可选择加入辅助教学手段，增加学生与任务的互动，激发学生学习兴趣，如常用的分组教学，激励措施以及教学软件实时加分策略等等。

科技发展飞速，紧跟科技潮流可以选择使用VR或者AR技术进行教学任务实施，VR主要是以仿真的方式给用户创造一个实时反映实体对象变化与相互作用的三维虚拟世界，对于教学来说是一个有效辅助手段，通过对学生进行计算机内部的虚拟场景工作演示，可以让学生更直观的了解计算机的工作原理等。基于增强现实的AR技术可以将任务场景化，学生通过场景中完成任务来达到学习目的，通过各种场景实现方式让学生寓学于乐。虽然这是教学中近两年经常被提及的技术但是落实到实际的教学案例使用还未能普及，需要大量的资源投入对于高职的学校课程资源开发来说也是一个不小的投入，因此加大计算机应用基础的资源开发和共享也是提升课程学习的有效途径。

3.4考核制度

计算机应用基础课程大多学校设置为考查课，建议更改为考试课进行全校的上机考核分为理论和实践两部分的考核，统一出题统一评分这样对于学生学习动力起到督促作用。期末评分时候采取灵活的措施，平时成绩和期末成绩相结合，激励学生完成日常任务案例。鼓励学生考取计算机相关证书，有学生在本学期完成计算机相关的证书考取，可以给予相应的加分，这样不仅可以提高学生学习计算机的兴趣也可以培养学生的自主学习能力。

4 结语

随着大数据、人工智能、虚拟现实等技术的发展，对于任何一个行业来说分析信息、处理信息和应用信息的能力都将会成为核心竞争力。《计算机应用基础》课程在高职基础教育中占有重要地位，由于前沿知识更新速度快以及信息化普及程度的加深，对现有的课程体系进行改革势在必行，不仅有利于提升教学质量，还加强了学生与所学专业相结合的计算机操作能力。