初中化学教学应用分层教学的必要性研究

丁国友

【内容摘要】伴随社会经济和科技水平的不断提升，人们对于孩子们的初中教育也愈发重视。教师想要达到将学生综合学习力提高的目的，可以广泛应用化学分层教学法。它可以在学生不断融合知识的过程当中，从生活实际出发，全面提高学生的理解能力。

【关键词】初中化学教学分层教学必要性研究

分层教学总的指导思想就是，在课上，将不同层级的教学目标确定好，分别针对不同层次的学生来进行教学。它可以依据不同年龄段的学生的心理承受以及理解能力，并且充分分析他们的兴趣和爱好，再综合个人的特点，进行细化分组，确立完全不相同的教学目标。对于优等生，出一些拔高的问题;而后进生则采取夯实基础的教法，适当出一些相对简单的题目。能够促进全班学生的协调发展，使之与教学的终极目标靠近。

一、    实施分层教学的误区

1.不同形式

在陈旧的教学模式当中。将同年级的学生群体划分为上、中、下等，依据的都是历次考试当中的排名。这不可否认具有一定的优势，方便老师们把控教学当中的重难点，同时也存在着消极的因素，其代价是损伤大多数中等生，或者后进生的积极性。这种分班的形式非常简单粗暴，会让学习成绩暂时处于中下等的学生，产生一定的自暴自弃的心理。而分层教学则不然，它只是在班级内部进行，单纯地根据学生们的情况，将其分为各个层次，进而提出简单的要求。结合各个层次学生们的需求，以达到共同的教育目标。它将全班的学生分成不同的小组。化教育为无形，对于学生有百利而无一害。他们可以确定自己的水平，进而朝向更高的目标前进。充分调动了自身的学习热情。

2.教学目标不同

过去的教学模式，按照快、中，慢这三个节奏去分班，全部都是由考试成绩所决定的。使得教与学的过程并没有在同一个水平线上面。统一的标准，也降低了教学效率。师生都不是十分地满意。然而，分层教学则是以学生们的兴趣和爱好为基础，它有效地强化了学生们的自信心，使得学生变被动接受为主动需要。在客观上思考了学生们的身心进步水平。以素质教育为前提，让学生们施展自己的特长，以实现学生的全面发展。

3.方法是不同的

在传统教学中分快班、中班、慢班是以学生成绩，由学校划定标准，超过一定分数线的组成一个班，不能达到一定分数线的组成另一个班。这主观上只是单方面反应了学校的意愿，而忽略了学生们的所思所想。基本上属于强迫学生去接受既成事实。反之，分层教学则是以学生自己的愿望为准则，再由教师提出每个阶段的小目标，由学生们去决定应该怎样去完成，依据知识本身的结构的变化，并调整自己的学习活动水平，分层教学对学生是主动选择。

二、初中化学教学中分层教学的必要性

1.提高学生的化学基础

初中生普遍没有扎实的学习基础。他们都是从九年级接触化学学科，加之其本身就具有一定的难度，很多的学生都觉得自己的思维和认知能力跟不上教学的节奏，没有为以后的学习奠定好的基础。所以，分层教学在初中化学教学中就可以很好地派上用场。教师能够根据每个学生的知识掌握情况，调整自己的教学快慢程度，使得教与学同步，积极投身于化学学科的学习当中。

九年义务教育实施以来，大多数的学生都是在没有完成小学基本的教学目标的基础上，就稀里糊涂地上了初中。这也导致了学生们的水平并不完全一致，素质有高有低。部分学生学习起来感觉很吃力。一则，教师感觉教学难，达不到预期的教学目标。二则，在这样的教学境况下，老师决定进退两难。因此，实施分层教学，要规避两点：即“一刀切”和学生“吃”不饱的现象。让学生处于主体地位，自己决定吃多少的合适。

2.增强学生的学习信心

化学学科本身就比较抽象，难懂，也正是由于学习的困难程度，有的学生不能及时调整自己的思维水平至最佳的状态，时间一长，就会使得他们失去了学习这门学科的兴趣。分层教学方法的采用，在不自觉当中降低了学科的难度，让学生学习起来感觉无比地顺畅，使得他们的自信心成倍地增加。并且，积极参与到化学教学的活动中来。

学生入学的时候，就存在一定的年龄差异。进入初中以后，个别学生的这项差异表现地就更为明显。很多的学生在学习的时候，对新奇的事物十分好奇，干扰了他们在学习方面的求知欲望。另外有一些学生拒绝进步，用逃学、自由散漫、做与学习无关的事情来打发时间，这也给班级进行分层教学，带来了一定的困难。针对这些现实的情况，老师可以根据不同年龄学生的生理、心理特点，通过兴趣爱好的转移，让学生改变自己的学习态度，最终，达到提高自身素质的目的。

三、初中化学教学中分层教学的应用途径

1.合理的分层

教师应了解学生的实际情况，采用科学合理的方法进行分层教学。根据学生的情况学习、学习能力等，将大致相同水平的学生分为一个等级，或学生可分为优秀学生和中、后进生，根据不同类型的学生采取不同的教学方法。

2.设计任务

在具体操作化学分层教学的时候，老师要认真调查每个学生的实际情况，然后再做出有针对性的教学计划。优等生给予他们做适当的难题，以便提升他们的解题能力。而后进生或中等生，老师则要布置一定的简单的任务，着力让他们巩固化学的基础知识。如此一来，分层教学的意义就被极大地展现出来了，使得各个层次的学生都能获得自己进步的空间。

总而言之，放诸于实际而皆准的教学方法就是，老师在运用分层教学法的时候，一定要让其符合客观事物的发展规律，以及学生本身的认知能力水平，以兴趣为导向，为学生学好化学学科保駕护航。

【参考文献】

[1]布鲁姆.目标教学理论.

[2]谢明茹.《分层教学实践与思考》.

[3]巴班斯基.“教学过程最优化”理论.

[4]维果斯基主张的“最近发展区”理论.

（作者单位：甘肃省临夏县韩集初级中学）