浅谈Phonics教学心得

陈文燕

【摘要】自然拼读法又称“Phonics”，它不仅是以英语为母语国家的孩子学习英语读音与拼字，增进阅读能力与理解力的教学法，更是以英语为第二语言的英语初学者学习发音规则与拼读技巧的教学方法。Phonics教学就是利用英语表音文字的特点，利用音图帮助英语初学者快速掌握记忆单词的一种有效的方法。通过字母在单词当中的发音规律以及字母与字母之间形成的模块来读背单词，大大提高学生的拼读能力。小学低段，在学习字母的同时初步感知字母与读音之间的对应关系;小学高段，初步建立辅音字母、元音字母及字母组合与读音之间的对应关系。本文主要结合自己所教的五六年级的教学活动中一些实践，来谈谈Phonic教学的一些心得体会。

【关键词】Phonics;单词教学;心得体会

Phonics（英语拼读法）是以英语为母语的国家使用并全力推广的一种教学法，它能帮助学生了解字母以及字母组合与它们的读音之间的关系或规律的一种教学。Phonics起到搭建字母（或字母组合）与音之间的桥梁作用。Phonics作为一种教学法，能让学生建立字母与字母在单词中发音之间建立联系，通过字母在单词中的发音规律拼读单词，减轻学生机械记忆单词的难度，提高学生学习英语的兴趣，帮助学生扫除阅读障碍，促进学生英语语音标准，英语单词解码、朗读与拼写能力的发展，进而提高学生英语阅读理解能力的教学。在教学过程中开展了Phonics 的教学活动，Phonics 是解决学生在学习的过程中不会有效地背单词的问题。在具体教学过程中，我结合了现有的英语教材，在单词的学习上采用了Phonics教学效果非常显著。

一、Phonics的教学流程

第一，掌握辅音发音。在学生学会26个字母的名称音之后，展开Phonics的教学是极为有利的，结合五年级的教材，很多字母的读音都在课文教学中有了渗透，学生自然而然地就掌握了绝大部分辅音因素发音规则，比如b--/b/--book bird  c--/k/--cake cat  d--/d/--dog  duck等。

第二，系统讲解元音。当学生对辅音因素有了了解之后，开始讲解元音和一些特殊的辅音比如Yy，这个时候就要采用专门的课时进行系统的训练。在教元音因素时，要从常见的单词入手，比如字母Aa 的发音以/ei/，如：cake，make…还可以发

/?/，如：dad  bag…系统地学习，能让学生更好的记忆。

第三，辅音元音结合，形成模块。Phonics的教学目的是“见词能读，听音能写”，最终要帮助学生解决阅读上的困难，所以平时的教学只是教学发音，没有系统学习辅音和元音的结合，不能帮助学生更好地记忆地单词。在教学中，要注重帮助学生将单词分解成两个或多个模块，从而正确地拼读单词。如：tomato分成to—ma—to，potato分成po—ta—to…但当学生已经会的单词就没有必要再进行模块分解练习了，并不是为了分解单词而分解单词，只是让学生再遇到新词的时候，能够一眼将单词分解开，从而准确读出发音。

第四，培养拼读能力。在学生语音模块意识建立之后，教师就要帮助学生进行拼读的练习，比如学过/ en/之后，就可以进行辅音因素替换，老师读，学生写下所听到的音素，诸如：pen，hen…也可以让学生自己进行创作，比如让学生将单词hen进行模块或是辅音因素的替换直至变成bed的新单词。需要注意的是，在这一过程有假词出现，这属于正常现象。比如当我念到/k/的發音时，学生就会写出cat、kat这两个单词，但是由于学生已经学过cat，也知道意思，他潜意识里听到cat是一般会写出的是正确的有意义的单词，所以不必在意假词的出现，只是不要过于强调即可。

二、Phonics的教学方法

Phonics教学采用由简到易的原则，且在教学过程注重用英语教学，语言是用来交流的，学习phonics的最终目的是帮助学生良好的阅读，所以在教学中始终要有大的语言环境，不是单独的讲音素、讲单词，而是把这些融到具体的语言环境中。

1.导入的多样性

课堂上可以从一首歌曲或是一个chant入手，让学生对今天的内容感兴趣。同时引导学生自己寻找这首歌曲或者chant中的单词有什么特点，便于学生理解。我在讲解字母组合ow的发音时，发现ow有两个发音，我就先给学生展示ow的书写，但是有两个发音，就好像双胞胎都有自己的名字一样。同时我结合了班里双胞胎学生的名字，让他们通过录音的方式展现出来，学生觉得有趣，还能很清楚所指的教学内容的意思。

2.自编chant

在运用phonics自然拼读法时，不能一味机械操练，可以多组织有趣的活动、游戏，如说儿歌、韵律词、绕口令等，也可以编顺口溜或者教学生一些动作帮助学生记忆，使学生在说唱玩演中利用Phonics自然拼读法提高英语综合语言能力。在学生学习了相关音图之后，教师可以将单词罗列，引导学生张开想象，用所学单词编成chant，这个过程能让学生更有兴趣地记忆单词，从而达到学习的目的。

3.巧用游戏教学

在讲元音因素的时候，我设计了学生找朋友的游戏。我拿一个字母a，说出一个单词，学生们拿出他们手中的字母与这个字母组合形成不同的字母模块，找出正确的单词组合。以小组的形式进行比赛。在讲解字母Y时，我发现Y有三个发音，当y在首字母时，发/j/;在尾音是由两种情况的发音，如果单词中有元音因素，y发/i/;如果没有元音因素，y就发/ai/。我在练习y在尾音的发音时，制作了一个纸盒电视机，利用纸条的抽动，引导学生观察单词中是否有元音字母，再根据上面的规则，拼出单词。学生非常喜欢这个电视，期待看到卷着的纸条里会拼出什么样的单词，参与性大大提高。

三、Phonics的局限性

Phonics强调单词是由音组成的，所以记忆单词也是以音为主线，通过Phonics拼读来记忆不同类型的词，记忆的重点是“音―形”，而不是“形―意”。那么在日后的学习过程中，学生碰到生单词时，他能根据发音规律读准单词，只能根据上下文的含义去揣测词义了。还有phonics对一些有三个字母构成的单词是比较实用的，但是对于一些多音节单词，单词不是一眼就能看出来的，可能会对学生拼读单词造成一定的误解，所以对于高年级的学生（五-六年级的学生），音标是一个更有效地方法。

以上是我对Phonics教学的一些心得，我知道我对Phonics的教学探索才刚起步，未来还有很长的路要走，我很期待继续学习先进理念，将Phonics教学推广得更好。

参考文献：

[1]刘辅兰，王晔.直接拼音教学法在英语教学中的运用[J].安顺学院报，2016.

[2]向飞宇.拼音法学英语·基础篇[M].湖南大学出版社，2006.