英语教师专业发展研究的元分析

孙起华,徐修安

(1.马来西亚理工大学 教育学院， 柔佛 新山 81310；2.淮北师范大学 附属实验中学，安徽 淮北 235000)

教师质量决定学生素质，教师质量的提升在于教师专业发展，而提出有效促进教师专业发展的策略要基于当前我国中学英语教师专业发展现状及原因。当今国内关于中学英语教师专业发展的现状及原因研究很多，但大多是基于某个区域，其研究结论地方色彩较浓，缺少普遍性；或者是做定性讨论，发表个人观点，具有一定的启发性但缺少数据支撑。从文献角度系统分析的研究成果数量很少，其探讨多角度、范围较广，没有对某个主题进入深入分析。因此基于国内五年的学位论文和已发表的核心期刊论文，利用元分析法厘清我国中学英语教师专业发现现状、主要原因及对策，一方面以期待给教育主管部门及学校完善教师教育政策及法规提供信息依据，为学者们进一步研究提供研究背景，另一方面也为印证现有某些教育政策及法规与教育实践的科学性与合理性。

一、中学英语教师专业发展内涵

国内著名学者叶澜认为理解他人、与他人交往的能力、管理能力和教育研究能力是21世纪教师要具备的能力。[1]国外学者认为专业发展是一生的努力，一种生存方式和一个人如何实践的视角。一个人可能永远不会变得专业或失去专业精神，这一教育过程被称为教师发展，其持续的学习对教师发展至关重要。[2]基于以上理解本研究将中学英语教师专业发展归为一个旨在促进学生发展，教师不断学习与实践英语专业知识，提升专业能力和培养坚定专业信念与高尚的师德修养的一种生存方式与价值追求。《教师教育课程标准 (试行)》(2011)指出在职教师要在深化和发展教育信念与责任、教育知识与能力和教育实践与体验三个方面促进教师专业发展。[3]《中学教师专业标准(试行)》(2012)指出中学英语教师要从“专业理念与师德，专业知识和专业能力”三个维度提升自己的专业素养。[4]根据以上有关教师专业发展的定义及标准，本研究认为中学英语教师专业发展应包括师德、教师理念、专业知识、专业能力和专业实践五个维度。

二、研究设计

(一)研究问题

为了从已有文献得出全国范围中学英语教师专业发展的现状，原因和对策，本研究拟解决以下问题：

问题1：我国中学英语教师专业发展现状是什么？在哪方面令人满意？哪方面还存在不足？

问题2：我国中学英语教师在专业发展方面出现这些现状的原因是什么？

问题3：学者们对此提出了哪些对策？哪些是能够短期实现的？哪些是需要长期实现的？

(二)研究方法

元分析是基于大量个体研究的分析结果而进行的统计分析得出的整合研究结果，它是一种严谨的选择，不是随意的、叙事性的研究讨论[5]。夏凌翔认为它作为获取和评价大量文献的科学方法，通过运用整体和系统的定性或定量分析对以往的研究结果进行总结，为相关研究和做出决策提供较为全面科学的理论参考。[6]可见，元分析可以简单地理解为较高一级逻辑形式上的文献综述。因此，本研究系统回顾与元分析国内近五年有关研究成果并进行整体的和系统的定性和定量分析。

(三)数据采集与分析

本研究选取的文献来源于国内中国知网与维普网，时间范围2015-2019年，期刊来源是核心期刊及CSSCI期刊。文献检索与筛选具体步骤如下。高级检索：1.在中国知网中，主题词“外语教师”或关键词“外语教师”得出461篇期刊论文，学位论文296篇；主题词“英语教师专业发展或者关键词“英语教师”得出247篇期刊论文，学位论文679篇。 2.维普网中，题名或关键词分别为“外语教师”、“英语教师”，得到141篇和489篇期刊论文。第一次筛选：缩减范围到“中学英语老师”，维普网共得到91篇；中国知网37篇，学位论文35篇。第二次筛选：两个数据库的文献合并，删除重复论文和阅读完摘要后共剩余期刊论文22篇，硕士论文29篇。第三次筛选：通篇阅读后剩余期刊论文20篇，硕士论文27篇。

为了清晰看出以上学者研究成果，本研究把所需研究结果按照标题、作者、现状与原因、建议和地区几个类别放在表格当中做定性与定量分析。为了确保数据整理的质量，笔者与另外一位老师共同统计，然后进行交叉核对。首先，对研究区域进行汇总，得出表格1。

表1 研究区域分析

有的学者研究了两个省份，因此本研究也把研究区域归为两个省份。除去3个未知省份名称和3个全国范围的研究论文，研究区域囊括了国家22个省份。可见，中学英语教师专业发展受到了国内学者的广泛关注，但研究区域数量出现了不平衡，如江西省最多，其次是山东省、吉林省、四川省、河北省，其余省份很少。经过仔细查找发现学者们的主要关注点集中于专业理念：自主发展意识、身份认同、专业信念和教育观念；专业知识：教育知识、学科知识、学科教学知识、课程知识、跨文化交际知识；专业能力：英语语言能力、教学能力、反思能力、教育研究能力、课程资源开发与利用能力、信息技术能力。

三、研究发现

问题1：我国中学英语教师专业发展现状是什么？哪方面令人满意？哪方面还存在不足？

从表格2可以看出，在专业理念方面，教师自主发展意识不足，专业信念不够坚定，教育观念还需更新，但教师的专业和身份认同感很强，不存在认同危机。具体情况如下：首先，教师的科研意识、反思意识、学习意识、共同体意识等较弱导致行动迟缓和相关能力低下[7]。即使有较强的自主专业发展意识，但缺少明确的职业规划。[8]其次，专业信念和教育观念令人担忧。很多教师提前进入了职业倦怠期[9]，职业满意度不高、缺乏终身学习理念，专业发展动力不足。[10]许多教师不够尊重学生发展规律和英语学习规律，仍然采用传统的教学模式教学，侧重词汇、语法讲解与倾向刷题的方式提升学生学业成绩，导致课堂教学“高耗低效”。[11]再者，教师的身份认同程度高，但在性别、学历上存在着差异：女性高于男性并且随着年龄增加而增高，研究生学历教师的身份认同度高于其他教师。[12]

表2 现状分析

在专业知识方面，教师的教育知识和课程知识严重匮乏，其次是信息技术知识和学科教学知识，但在学科知识方面教师掌握很好，这说明教师较之前有很大进步，但整体来说，知识结构单一。具体如下：教师的词汇、语法知识很突出，但英语文化知识不够自信。[13]2011年英语新课程改革实施以来，虽然学科知识提升较快，但教育理论知识、课程知识欠缺[14]，尤其是学科史、英美文化背景知识和跨文化交际知识更为欠缺。[15]令人可喜的是教师对新课程标准的基本理念、课程目标和课程内容等方面理解较深[16]，这也许与教师参与国家及省市区的新课程标准培训有关。《普通高中英语课程标准(2017年版)》规定“高中生在文化意识方面能够获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，形成正确的价值观，坚定文化自信，形成自尊、自信、自强的良好品格，具备一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力”[17]，然而，教师对如何培养和提高学生的跨文化交际能力常常感到力不从心，甚至在学科知识、教育知识、文化知识方面存在倒退的迹象。[18]

在专业能力方面，教师欠缺的专业能力短缺程度由高到低依次为语言能力、教育研究能力和反思能力、课程资源开发和利用能力、跨文化交际能力、信息技术能力和教学能力。第一，教师的语音知识扎实，但在口语表达上不够自信，表现在语音、语调、词汇量不足。[19]第二，科研能力较弱，因为教师缺少教育理论知识、研究方法的理论知识与反思意识。[20]第三，虽然部分教师具有反思意识，但反思内容比较局限，反思策略较落后，反思结论也相对简单。[16]第四，多数教师能够熟练运用多媒体教学和获取网络资源[21]，特别是新手教师和年轻教师信息化设计、教学能力均优于熟手教师和专家型教师。[22]第五，在教学能力方面，教师掌握程度由高到低的顺序依次是分析教材、学生的能力、教学设计能力、作业设计、教学评价与反思的能力。[23]这也印证了平时课堂教学及管理的现状即学校教研活动及各种优质课比赛观摩活动是教学设计能力提升的主要原因之一。

在专业实践方面，学者们并没有提及或关注较少，这应该引起重视，因为知识和能力只有在实践中才能真正得到检验和运用，反之，教学实践的水平因为理论知识的引领才能获得提升。

问题2：我国中学英语教师在专业发展方面出现这些现状的原因是什么？

经过统计分析发现我国中学英语教师专业发展出现以上不足的原因如下。

外部原因：a: 培训机制不完善，参与培训机会少，培训内容理论与实践相脱离，针对性与时效性欠缺b：男女教师比例失调严重，师资力量不足，内部结构失衡c: 工作压力大，教学任务重导致教师学习时间少d: 学校经济条件有限，教学设备陈旧e: 聘任制度不合理，教学工作与升学率为导向的评价机制之间的矛盾造成的评价机制不健全f: 外部行政部门支持缺少，教育经费短缺，教育投入不够导致的教学环境和学习资源不足g: 教师工资待遇过低，生活压力大h：校本教研不扎实，学校疏于教师专业发展。从表格3可以看出，外部原因中按等级依次为：培训机会少、培训机制不健全及培训内容不丰富等居于首位；其次是教学任务重导致用于自身专业发展的时间剧减；再者是学校自身内部对教师专业发展的重视程度不够；最后是聘任制度、评价制度的不完善和教育投入不足。部分地区教师的工资收入还处于下游水平，少数地区教师内部结构失衡，大部分学校硬件设备也得到了很大程度改善。

表3 原因分析

内部原因：i: 教师自主发展意识不足与危机意识缺失，缺乏终身学习理念j: 教育教学信念不坚定，动力不足k: 教育教学理念落后l：教师之间未建立共同愿景m: 教师文化的封闭。内部原因中按等级依次为：首先，教师自身的自主发展意识和危机意识淡薄，终身学习理念没有深入人心。张艳丽研究发现在平时教学实践中年龄越大的教师反思次数越少，研究生学历的高中英语教师不管男还是女都对自己的教学经常反思，反思意识较强。[24]其次，部分教师的专业信念不够坚定，专业情绪和理想不高、精神状态不足。第三，共同体意识欠缺以及教师群体缺少合作、互动、分享的文化氛围。李爽认为教师学校共同体意识淡薄是由学校学习环境封闭、制度缺失、培训内容单一、教师终身学习理念缺乏、自主发展意识不足及教师合作文化封闭等多种因素造成的。[10]

问题3: 学者们对此提出了哪些对策？哪些是能够短期实现的？哪些是能够长期实现的？

表4 提出的对策

经过统计分析发现学者们提出的对策包括a: 构建研修团队：教师专业学习共同体、实践共同体、大中学合作共同体、专业发展共同体等b: 加强校本研修建设c: 转变认识，革新理念，增强信念d: 加大培训力度，丰富内容，提高实效，完善在职培训制度e: 唤醒和提高自身的自主发展的认识与意识，加强发展规划与管理f: 完善专业发展保障体系g: 创建良好的专业发展外部环境h: 优化教育资源。

以上学者提出的对策中，教育主管部门及学校层面包括a,b,d,f,g,h。教师个人层面包括c,e。从数量上看，提高自身多方面的发展意识和专业发展目标规划与管理最多，居于第二位的是外部要完善培训制度，给予教师更多的外出培训学习机会，丰富培训内容，切实提高培训效率，让教师在理论知识、技能、能力上都有所收获。在以上对策中，提升硬件设备、订购教育书刊和完善教师评价是可以短期实现的，其余的需要长期规划才能完成。对于参加培训，《意见》指出“转变培训方式，推动信息技术与教师培训的有机融合，实行线上线下相结合的混合式研修。改进培训内容，紧密结合教育教学一线实际，组织高质量培训，使教师静心钻研教学，切实提升教学水平。”[25]

四、研究结论与启示

为落实立德树人和培养接班人的根本任务，全面提高中小学教师质量，建设一支高素质专业化的教师队伍是一重要举措。当今中学英语教师素质逐步提升，比如熟练掌握语音、语法、教法知识和深刻理解新课标的基本理念、目标和内容等，信息技术教学能力较为突出，教师的认同感强，自主发展意识和整体业务水平有所提升，而且出现了一大批兼具理论知识、科研能力强又具丰富教学实践的专家型教师。然而，由于时代的进步及国际教育的竞争加剧，社会对教师的专业素养提出了更高要求。然而我国中学英语教师自主发展意识不足与危机意识缺失，没有形成终身学习理念和专业信念不够坚定以及培训机会太少、培训内容及方式单一，教师评价制度和聘任制度不完善，教学任务重等导致了一些问题，如教师严重缺乏教育知识和课程知识；语言能力、教育研究能力和反思能力、课程力、跨文化交际能力还急需提高等。可见，为了有效促进教师专业发展和提升教师个人专业素养，教师个人应提高自主发展意识、文化自觉意识，革新教育理念，贯彻终身学习理念，同时国家教育主管部门及学校应增加培训机会，丰富培训内容，完善培训机制，增强师资力量和平衡其内部结构等。