教师自身因素对综合英语课程CBI教学模式改革的影响

【摘要】CBI教学模式是一种把语言教学与内容教学融合在一起的依托内容教授语言的方法。在综合英语课程中进行CBI教学模式改革是顺应国家中长期教育改革的需要，符合培养技能型人才的要求。本文探讨了教师自身因素对综合英语CBI教学模式改革效果的影响。

【关键词】CBI教学模式;综合英语课程改革;教师自身因素

【作者简介】谷兰，丽江师范高等专科学校。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确要大力发展职业教育。《纲要》提出：职业教育着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。顺应国家在高职教育方面的发展规划，在2016年人才培养方案的制订中，我系在旅游英语专业人才培养方案中强调要培养实用技能型人才。围绕这一培养目标，我系开展了全面的课程模式改革。

一、问题的提出

以旅游英语专业的专业必修课《综合英语》为例。该课程在2016版人才培养方案中的总学时为240（其中理论学时80，实践学时160），学分为10学分。课程安排在第一、二学年中学期48学时，每周4学时;下学期72学时，每周4学时。其中，综合英语1与综合英语2课程，分别以教材《全新版大学英语综合教程1》《全新版大学英语综合教程2》为基础，以传统语言教学方式进行授课。综合英语3课程，以教学大纲中编写的8部电影为基础，以CBI教学模式进行授课。综合英语4课程，以教材《英语电影赏析》（外语教学与研究出版社）为基础，以CBI教学模式进行授课。

结果，在学校新修订的2019版人才培养方案中，综合英语课程的安排进行了较大调整：综合英语1和综合英语2这两门课程的教材及授课方式保持不变，而综合英语3和综合英语4这两门课程的教材分别改为《全新版大学英语综合教程3》《全新版大学英语综合教程4》，在教学方式上转变为以教材为基础的传统语言教学方式。这一改变说明，2016年开始进行的综合英语CBI教学模式改革以失败告终。那么，到底是什么造成了这一结果呢？这就是本文将要探讨的问题。

二、教师自身因素的影响分析

1. 教师缺乏对CBI教学模式的研究。在课程改革之初，教师对于CBI 教学模式没有进行深入的研究。在与涉及课程改革的教师的讨论中笔者了解到，大家对CBI教学模式，仅仅知道这是一个以内容为依托的教学方式，即content-based instruction，是一种以目标语言为工具，教授其他学科知识的教学模式。在网络科研数据平台搜索2010年至今我系教师对CBI教学模式的研究，我们发现，只有极少数教师将CBI作为主题进行研究。一位教师发布过关于CBI教学模式的论文，并在文章中提出：在保障各种硬件设施的条件下，CBI 主题教学模式是高职院校英语教学中的一种可靠选择。三位教师在主题不是CBI的论文中提及CBI教学模式;其中一位教师在非CBI主题论文中，重点论述了CBI教学模式在构建外语语言学习环境中的积极作用，指出CBI课程体系改革不仅涉及教学内容的改革，更触动了教学方法和教学手段。改革给师生带来了巨大的挑战。这一现状造成了教师在课程教学改革中，无法坚持正确的改革方向，是影响综合英语课程CBI教学模式改革效果的原因之一。在面临这一挑战时，教师会无意识地将教学内容庞杂、备课工作量大的综合英语课程教授成传统的以传授语言知识为目标的精读课程。

2. 教师自身的CBI教学能力不足。对于教师的教学能力，学者有不同的界定。本文将CBI教学能力界定为在英语教学环境中，用CBI的教学模式实施课堂教学的能力。CBI 教学模式或内容依托教学法，20世纪 80年代起源于西方，是一种把语言教学与内容教学融合在一起的依托内容教授语言的方法，简称content-based instruction。CBI教学模式，将学习重心从学习语言本身转移到通过学习学科知识来学习语言上来。由于需要学习新的学科知识，教师课前的备课量大增，教师需要学习之前从未系统学习过的其他学科知识。

以综合英语4课程为例，课程教材为外语教学与研究出版社出版，Andrew Lynn（英）编著的《英语电影赏析》。该书内容由两部分组成：第一部分包括第一至第六章，讲述的是电影及电影赏析的相关理论知识;第二部分由10部不同类型的电影组成，分别采用第一部分的理论知识对每部影片进行分析解读。在与任课教师交流的过程中笔者了解到，教师自身对课文里所讲的内容很难理解。比如，书中对第一部影片《骇客帝国》的评论分析中提到了两个概念matrix和hyperreality，对此，任课教师自身就很难理解，专科层次的学生更难理解。要搞清楚这部分内容，教师必须多观看影片，多查阅影片的评论分析。只有在此基础上，在课堂教学过程中才能教师讲清楚，从而帮助学生理解教学内容。这样一来，教师备课所花费的时间就增加了数倍。在此门课程的4位任课教师中，只有一位教师在硕士阶段有文化研究专业的背景。其他3位教师，本科阶段的专业均为英语专业或英语教育专业。

因此，教师在综合英语课程体系改革的过程中就容易偏离改革的方向，将应以CBI教学模式开展的课程教学，无意识地转变为以传授语言知识为主的传统课程。

3. 教师选用的教材不合适。在此轮的课程体系改革中，综合英语3课程征订的教材为科学出版社出版、孙红主编的《影视课堂活力英语》，而综合英语4使用的教材为外语教学与研究出版社出版、Andrew Lynn（英）编著的《英语电影赏析》。实践表明这两门课的教材选用都不合适。在选用教材时，忽略了教学对象的英语水平层次。

由于综合英语3课程教学大纲的设计与教材不符，最终在近3年的实践内，此课程是按照教學大纲的设计进行教学。教学大纲规定：本课程内容由8部卡通片即8个章节组成，每个章节6个学时，共48学时。每一章的教学设计分三个环节：（1）泛听泛读（学生课前完成）;（2）精听精练（师生课堂进行）;（3）课后拓展（学生课后完成）。针对教材问题，任课教师没有与教学大纲相符的教材、片源、剧本。最终只能在网络上多方搜集片源、电影台词，再将片源、台词发到QQ群，供学生学习使用，将打印好的电影台词作为教学的主要材料。对于课堂教学设计，第一教学环节的进行较难开展与监控，第二环节（课堂进行）缺乏系统性、严谨性。任课教师自选电影片段进行讲解、分析，学生对这些片段进行讨论和角色扮演。而讨论环节开展的难度较大，角色扮演则沦为念台词。

综合英语4课程的教材内容分为两部分：第一部分阐述电影的分析和解读方法，第二部分对经典的美国电影文本进行深度解读。这本教材的内容对于专科层次的学生来说，难度过大。在教学过程中，学生反应对于书中内容的英语部分很多难以理解，即使是中文译文也很难理解。英文部分涉及较多的专业词汇，学生阅读困难;中文译文部分则由于对电影理论知识和电影研究领域知识的缺乏而造成理解困难。对于教材涉及的10部影片，学生在看内容较深刻的影片如《骇客帝国》《教父》《英国病人》《闪灵》《现代启示录》时，表示看不懂;需要经过教师的讲解，才能弄懂影片的内容、主题等。

由此可见，在课程改革过程中，课程负责人对综合英语3和综合英语4的课程教材选用是不合适的。教材选用不合适影响了课程CBI教学模式改革的效果，也造成了课程改革的失败。

三、结语

综合英语CBI教学模式改革是顺应国家对于职业教育长期规划的，也有利于技能型人才的培养，是符合学校专业人才培养方向的。但是，要保障CBI教学模式应用于综合英语教学的效果，不能忽略以下三个因素：任课教师对CBI教学模式的理解、教师自身CBI教学的能力以及教师对教材的选用和建设。只有在改革开始之前做好这三方面的工作，改革才能朝着正确的方向进行，也才能够保证课程教学模式改革的效果。

参考文献：

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[4]Andrew Lynn.英语电影赏析[M].北京：外语教学与研究出版社， 2005.