浅析小学数学教学中后进生转化的策略

林亦彩

【摘要】笔者在本文主要对如何转化后进生作了粗浅的探讨。结合教学体会，提出了如下几点建议：一是数学教学中要对后进生“以情动人”;二是在数学教学课堂上引导后进生树立自信心;三是创设愉快的数学教学课堂。

【关键词】后进生;转化;自信心;学习兴趣

《数学课程标准》指出，要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展。因此，在教学实践中更要做到关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪、学习情感。所以，在新课程标准下，要提高育人质量，体现全面的育人观，就必须重视“后进生”问题。陶行知先生告诫我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。” 苏霍姆林斯基也曾经说过：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”后进生可以说是“与众不同”的特殊群体，在教学课堂中不管是优秀生还是后进生，教师都应该一视同仁，用关爱沐浴“花朵”健康成长。笔者结合小学数学教学多年体会，对在数学教学中转化后进生作了粗浅的探讨。

一、数学教学中要对后进生“以情动人”

陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”苏霍姆林斯基也强调，对那些因受家庭乃至社会环境条件不良影响而表现异样的孩子，根据多年的教学经验，我深刻体会到后进生的自尊心是比较一般学生更强烈的，如果自尊心受到了伤害，更容易产生对立抗拒的情绪，对于学习就会造成更大的影响。因此，教师要换位思想，对后进生要做到“以情动人”，通过情感的感染学生，让学生感受到温暖，引导后进生树立学习信心。比如，笔者在教学“等腰三角形的判定”时，教授完新内容后，让学生进行小组讨论等腰三角形的一些特殊属性，首先给出这样一个问题：如果一个三角是直角形，那么这个三角形的顶角是多少度？如果等腰三角形其中一个底角是45度，那么这个三角形的顶角是多少度？要求学生填上准确的数字，在一个小组中除了后进生小洪，其他的学生都已经填写出来。但是，笔者并没有批评他，考虑到如果在全班学生面前批评他容易伤害他的自尊心，而是通过鼓励性语言去“以情动人”感染他，“我们都知道小洪是个聪明的孩子，比如上次学校的画画比赛中，就凭着小洪出色发挥，帮助班集体获得了全校第一名，为班争光了，只要认真听课，做好笔记，这些数学问题也一定难不了他……”在第二天，上课讲授新内容时，笔者又进行了旧内容的复习，第一个举手回答问题就是小洪而且答案完全正确。所以，从上述例子可以看出，数学教学中对后进生赏识、赞许的评价，维护好学生的自尊心，以情动人，对促进后进生数学学习的转化是有着非常大的意义。

二、在数学教学课堂上引导后进生树立自信心

歌德曾经说过：“如果一个人失去了勇气，那么就什么都失去了。”对后进生来说，引导后进生树立如果对学习数学已经失去了信心，那么就完全会失去数学这个学科。所以，如何在课堂上引导后进生树立学习自信心，已经成为了数学教学中转化后进生的关键。在平时数学课堂教学中，笔者是非常重视后进生学习自信心的培养，多为后进生创造机会，让他们获得成功的体验，通过不断收获成功，来培养学生学习数学的自信心。例如，在今年所担任的班级中有个女生，数学是出了名的差，考试基本每次都是30分左右，被许多教师宣判“死刑”说这个女生的数学是难以“起死回生”了。笔者不这样认为，在接手该学生后，充分了解到她其实是比较聪明的，由于老师的不重视，缺乏信心和动力。于是，在课堂教学上笔者精准地了解和把握她身上的优点：她是一个非常留心生活、观察生活的学生。所以，有意识地引导她认识到自己的优点，并且将她的优点发挥出来，让她获得优点给她带来的成功体验，增强学习的自信心，调动学习的主动性和积极性。例如，学习“乘法”后，笔者专门为她布置了一道家庭作业：如果你走一步是0.3米，放学后算一算从学校回到家里，一共要走多少步，然后计算一下学校和家的距离是多少。第二天，她准确地完成了这道家庭作业。对于她准确完成的家庭作业，笔者进行了表扬，并且引导她要树立学习信心，一定能夠把数学学习好的。此后，她对学习数学表出了较强的信心，经过一个月的努力，单元监测考试时取得了71分的成绩，进步非常大。所以，从这位学生身上，笔者看到了没有学生是学不好数学，关键就是要给予学生学习信心。因此，在平时笔者非常注重对学生学习数学多加鼓励，同时可视具体情况予以启发、提示、帮助等。并及时对他们加以肯定，表现出对他的赏识，使他们体会到成功的喜悦，自然学生的数学成绩也得到了显著的提高。

三、创设愉快的数学教学课堂

愉快的课堂氛围是推动课堂教学中的基础，如果课堂氛围沉闷的话，根据就无法激发学生学习数学的兴趣，无法调动学生学习数学的积极性。对于后进生来说，愉快的教学课堂更容易放松他们的学习压力，从而更加主动、积极学习数学。平时数学教学课堂上，笔者注重课堂氛围的营造，巧妙和谐地处理好师生两者的关系，多手段、多方法以及多元化去创设愉快的课堂教学氛围，在愉快的教学课堂氛围上，科学地处理好教师与学生之间的地位，处理好教师与学生之间课堂角色关系，调动学生学习主动性，发挥教师教学的辅导性，让学生在愉快的课堂氛围中，发挥自己个性，拓展自己的思维，树立自己提出问题的信心，培养自己创造意识，为教学创新提供条件。如，教学《圆柱》时，笔者就拿出了学生熟悉的茶杯，让学生观察，并且让学生大胆地说自己的看法，经过学生们各抒己见后，大家对圆柱有初步的认识。然后让学生运用已有的知识经验，观察和想一下生活中还有拿些物体属于圆柱或者像圆柱的……采用“看看谁最先说出第一个？”“谁来当小老师讲解给同学们知道？”“比比看，谁找得最多？”等游戏来营造良好开放式的课堂气氛，激发学生的求知欲，鼓励学生勇于标新立异，大胆创新，积极发挥自己的创造能力。只有这样才能让学生有的放矢，教师也才能对后进生不足对症下药，对他们进行循循善诱，激发他们的学习兴趣，从而使学生在主观上产生学习的愿望，提升他们的学习信心， 实现从“要我学”到“我要学”的转变，提升学生的学习效率。

郭沫若在学生时就有几门功课不及格、牛顿小时候考试成绩总是不好、爱迪生曾因学习成绩不良被拒于学校门外……这些在中小学阶段都被看作是平庸的人，后来都成了世界上著名的人物。所以，“没有不好的孩子，只有不好的教育”，教书育人，特别是后进生的转化不应是一句空话，特别是在数学教学中转化后进生，更需要根据后进生的心理需求，去做到“以情动人”。同时，也需要根据后进生强烈的自尊心，让他们多体验成功的喜悦，引导他们树立学习的信心。此外，教师应该创设愉快的教学课堂，让后进生在愉快的教学氛围中放松压力，更加主动去学习，这样一定会在最大的程度上转化后进生，提高数学学习的效果。

参考文献：

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