翻转“教”与“学”

王亦锋

摘  要：新课程改革后，已由传统备课走向现代教学设计，将关注重点从教师的教走向了学生的学，将重结果转移到重过程中来，更加突出学生的学习主导地位，正所谓授之以鱼不如授之以渔，所以在教学中对学生的引导显得尤为重要，在此，笔者就《力的存在》这一课堂教学阐述几种教学设计。

关键词：学生  教学设计

新课程标准下的教学设计强调以学生为本，促进学生学习方式的改变，提倡主动参与、乐于探究、合作学习的学习方式，更加突出学生的学习主体地位，教师不再是知识的授予者，应该成为学生学习活动的促进者。学生是教学活动的主体，教师的教就是为了学生的学，就是要指导学生如何学，而不是一股脑儿地将知识传授。因此，在教学设计中强调对学生的引导对提高学生课堂效率是十分有必要的。

一、创设轻松氛围，激发学生兴趣

任何知识的学习，若要完全掌握，必须要引起学生注意，激发学生兴趣。在力的存在这一教学设计中，笔者创设了轻松的氛围，作为一堂公开课，在如此紧张的氛围下，气球既是引入新课的道具，又能够活跃氛围。首先为了欢迎各位老师的到来，老师准备了气球，若将扎紧气球的绳子解开会有什么现象？用这一问题，很好的引起了学生的注意，激发学生的创造性思维，打开想象的大门，让学生能很快进入新课的学习，并且自身愿意学，愿意想，愿意融入课堂氛围中。对于学生的回答，给予充分的肯定，只要学生有自己想法，无论对错都可以进行表扬，从而引入本堂新课内容。看不见但能感受到的风，学习看不见但能感受到的力，激发学生注意。

二、利用身边素材设计学生实验

科学是一门以科学探究为基础的学科，让学生在学习科学知识的同时经历科学探究的过程，如通过观察与思考提出问题，通过动手、动脑、合作交流等途径解决问题，这不仅符合学生的认知特点，而且对他们的长远发展有重要意义^[1]。在本节教学设计中笔者设计了多个小实验：

（一）单手举起椅子20秒，看谁可以坚持住，请问你有什么感受？通过学生亲身体验到手臂的酸累从而感受到力的存在。

（二）对台上物品施加力，来看看物体发生了什么变化。这个实验的设计能让学生自己动手设计，并且通过观察与思考，向全班学生表述自己所得出的结论：力能改变物体的形状。

（三）学生合作实验，选择四个学生将气球拍向对方，描述有何现象，对于青春期的学生来说这是一个能引起他们兴趣的实验，可以让大家参与其中，最主要的是让学生通过自身实验，根据自己观察到的现象，以及与同伴间的交流，表达出自己所观察到的现象，再结合教师对其表述的指导与纠正完善，就可以得出相对来说完整的结果。

（四）请同学们用力敲桌子，你有什么感觉？看似是个很小的实验，但这个小实验或者说是小活动，有它必须存在的意义，因为科学讲究的是从生活中来，到生活中去。通过平时也有的这些类似现象可以从中得出科学规律：力的作用是相互的。

（五）探究实验：观察右图，你有几种方法得到右图的效果？这在本教学设计中是最难的一个实验，因为对这个实验的现象进行分析运用了本节中的难点，但是正由于有这一探究实验的存在，才能很好地讲清如何运用力的作用是相互的分析现实中的现象，比如说车撞柱子，车却破了。当然在此实验的设计中还要运用一点小技巧，往气球里面灌点水，可以使实验现象更加明显。若要使学生自己能够从实验现象中得出结论，这个实验必须是成功的，所以必须要花点小心思。

三、运用问答法进行指导

教学设计中对于问答的设置尤为重要，问答可以诱发学生参与教学，可以为学生提供学习线索和练习、反馈机会，有助于学生学习结果的迁移。一方面教师要提倡学生善于提问，另一方面教师自己设置的问题要合理。接下来笔者先谈谈教师应如何提问，首先问题要适合学生的能力、兴趣、教育程度与学习经验，注意贯彻先易后难的原则，比如先提知识性问题，再提理解性问题，后提创造性、批判性问题;其次必须要提出后续问题，因为学生的第一回答常是他认为你所期望的答案或所记的东西的机械复述;接下来一定要注意有等待时间：学生需要时间来组织自己的答案，等待可以让学生知道老师需要他们的回答;还有要注意随机提问，避免总是选择举手的学生，这种做法向某些学生提供了不需思考的途径;最重要的是问题要能激发学生思考，最好能包含有“为什么”、“如何作”以及要求解释、比较、批判或找出因素、关系、用途等内容。

对“微小形变放大”这一概念的提出笔者运用了比较好的问答法。笔者设计了几个具有递进关系或者说是后续问题，先是各种物体在力的作用下都会发生形变吗？学生会自己去思考，接下來是引导性的提问：现在老师对玻璃杯有没有力的作用？这个力有没有使玻璃杯发生形变呢？如果要使玻璃杯发生形变，该如何设计实验？（引导出“放大”思想，比如第二章中声音是由振动产生的这一实验中就是根据乒乓球被弹开这一明显现象得出的）。学生会随着教师的问题逐步形成更深层次的认知。

结语

在教法设计时重点关注对学生引导的设计，这是提高科学课堂效率的有效途径。授之以渔一定是以学生为主体，在教学设计中可以采取多种学习方法，比如本教学设计中运用的引起学生兴趣，进行科学实验，合理设计问答。在科学教学过程中这3中教学方法是必不可少的。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.初中科学课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2012.