语文阅读支架式教学设计取点探微

刘月芹

所谓支架式教学，是指教师为学生构建对知识的理解提供的一种概念框架。教师需要从学生学习主体出发，为学生提供更多构建支持，将学习任务进行分解，给学生传授一些构建的技巧和方法，推导学生主动学习，尽快建构阅读认知体系。

一、根据内容整合搭建支架

教师在支架式教学设计时，需要针对教学内容特点展开思考。首先是学生学力基础，学生学习基础、学习兴趣、学习悟性等方面都存在个体差异，教师在教学内容整合时，需要作出针对性安排;其次是阅读主题关联性问题，群文阅读是小学语文阅读教学的重要形式，在内容选择时需要有更多关联设计，提升契合度。教师不仅要整合教材内容，还需要延伸视野，给学生安排更多课外内容，以提升阅读构建水平。

如教学四年级语文上册《走月亮》，这篇课文通过回忆和母亲月下散步的美好经历，表达了浓浓的亲情。教师先让学生展开自主阅读，然后为学生提供情感诵读展示，并要求学生自行选择一部分展开诵读训练，准备参与班级诵读展示活动。学生开始进入诵读训练环节。教师对诵读语气、语调、语速等诵读技巧进行提示，并给学生配设“月光曲”作为背景音乐，将诵读训练推向高潮。学生在音乐衬托下，情绪有了酝酿的机会，赋予到文本文字之中，让每一个字符都带上了浓浓的亲情。

教师为学生做示范诵读，要求学生自主选择一些片段展开诵读训练，其目的是非常明确的，就是要让学生通过诵读建立阅读感知基础。特别是诵读技巧方法的传递，还有背景音乐的设计，都给学生带来更多心理冲击，点燃学生情感，完成阅读认知支架建构。

二、通过情境设计搭建支架

课堂教学情境创设时，教师需要有支架构建主观意识，利用多种教学辅学手段，为学生传递丰富阅读信息，促使学生顺利进入阅读学习环节，自然完成阅读认知的构建。媒体展示、生动讲解、诵读展示、问题投放、故事导入、任务布设等，都可以将阅读任务进行科学分解，为学生传授一些阅读的方法，让学生在主动阅读学习过程中形成阅读认知的构建。

在教学《蝙蝠和雷达》这篇说明性质的文本时，教师先为学生准备了一些仿生学方面的图片，要求学生认真观察这些图片，说说图片表达的内涵。为给学生提供更多阅读感知体验机会，教师要求学生认真阅读文本内容，对相关插图进行细致观察，自行归结阅读质疑问题。学生进入阅读环节，很快就有问题诞生，教师对学生反馈信息进行归结，精选质疑问题组成集锦，然后组织学生展开集体讨论。如蝙蝠的嘴和耳朵是如何配合的？蝙蝠和雷达存在什么样的联系？在我们生活中，还有哪些发明源自动物的启发？……学生对这些质疑问题有不同见解，教师组织学生展开集体讨论，逐渐达成学习共识。

学生展开质疑性阅读，这个阅读学习过程带有支架探索意味。学生对自然科学的认知是比较有限的，存在一些质疑问题是最为正常的事情，学生在具体阅读探索中产生好奇，可以促生更丰富阅读诉求。教师组织学生展开集体释疑活动，给学生提供交流机会，让学生在互动交流中完成支架认知构建。

三、依据活动创新搭建支架

学生阅读基础存在较大差异，教师需要为学生提供更多阅读活动，给学生带来更多阅读历练，让学生在阅读活动之中建立构建意识，形成阅读认知积累。分角色诵读、自主质疑阅读、课堂演绎活动、课堂辩论活动、主题演讲、即兴作文等，都属于阅读教学范畴，教师要根据学生认知构建基础和兴趣取向，为学生做出必要的引导，让学生自觉找到阅读认知构建的路径。

教学《爬天都峰》这篇课文时，教师与学生一起阅读文本内容，对文本基本情节有了一定梳理，为进一步激活学生阅读思维，教师为学生设计一个具有挑战性的任务：这篇课文很短，写的也是一件小事，却给读者带来更多感触和启迪。如果让你来当一回老师，备课时要制作电子课件，你打算如何设计和操作呢？要把设计方案写下来，看谁的设计更有实用性。学生听说要自行设计电子课件，顿时显得紧张起来。设计电子课件是教师的专利，学生从来没有这样的经历，自然会感觉有些束手无策。教师打开多媒体，为学生展示一个电子课件，学生看得更为仔细。学生有了观看经历，很快就有创意设计。教师巡视班级，对学生研究设计给出更多技术支持。

教师为学生布设一个特别的学习任务，让学生自行设计电子课件方案，成功激活学生参与热情。学生在反复研读文本和整合信息过程中，对相关信息材料做了更深透的了解，这个学习过程便是一种支架构建。教师让学生站在教师位置展开思考和设计，其目的就是要给学生更多支架构建机会，学生占有更多信息资源，才能形成科学的教学设计方案。

四、观照训练延展搭建支架

阅读教學训练设计时，教师需要有延展意识，为学生设计更多课内课外结合的阅读任务，不仅能够拓宽学生阅读视野，也能够促进学生阅读认知构建能力。支架式教学有更多目标追求，培养学生良好学习习惯，让学生学会学习，这是最为重要的教学内容。教师要合理运用多种教辅手段，为学生提供适宜阅读学习环境，让学生搜集课外阅读素材、展开实地观察、进行社会调查、实施读写训练，都能够帮助学生顺利完成阅读认知的构建。

在教学《陀螺》时，教师引导学生展开自主阅读学习，找出文本中典型语句，对这些语句进行鉴赏分析，准备参与学习小组展示活动。学生接受任务后，都能够积极行动起来，很快就有不少收获。教师深入到课堂，对学生鉴赏操作有了更多掌握。有学生找到这样一句：“在我的故乡，陀螺不叫陀螺，叫作‘冰尜儿，顾名思义，就是冰上的小家伙。”学生鉴赏：这里的介绍体现乡土气息，带有浓浓的生活乐趣，表达了作者对家乡的热爱之情。还有学生找到这样一段：“一个大陀螺的主人开始傲慢地向我挑衅。大陀螺摇头晃脑，挺着肚皮一次次冲过来，我的‘鸭蛋则不动声色地闪躲。”学生鉴赏：这里运用了拟人的修辞方法，形象写出大陀螺的深情特点。教师对学生鉴赏表现进行归结，让学生在鉴赏操作中形成固定方法。

教师为学生设计了语言鉴赏训练任务，学生都能够积极响应，并利用学习旧知展开学习操作，这也是一种支架构建行动。学生能够运用旧知为学习起点，对新内容进行探索，自然形成鉴赏认知体系，其支架特征极为明显，符合支架构建属性要求。

阅读教学引入支架式设计，教师要发挥关键作用，在教学内容整合、教学情境创设、教学方法传授、教学训练创新等方面做出积极努力，为学生提供更多支架构建助力支持，帮助学生顺利进入阅读认知的内化环节。支架式教学强调学习任务分解，教师要针对学生阅读实际作出对应设计，以提升学生阅读构建水平，形成阅读学科核心素养。

本文系江苏省教育科学“十三五”规划2018年度课题“小学语文课堂‘支架式阅读教学的研究与应用”（批准号：C-b/2018/02/10）研究成果之一。

作者单位：江苏省徐州市铜山区房村镇中心小学（221115）