抓住教学“支点”，构建语文高效课堂

郭亚丽

在小学语文教学中，要抓住一些看似寻常的地方，将其作为教学的“支点”，有效地激活学生的兴奋点，让学生展开高效的阅读和探究，促使学生激发想象，认真品味鉴赏，促使其思维得到发展，久而久之，学生的学习能力会有所提高，能更好地构筑高效的语文课堂。

一、问题处，深度探究

小学生阅读经验不够丰富，在阅读和理解的时候常常会产生疑问，此时要抓住这些学生思维的疑问处，将其作为学习的“支点”，鼓励学生围绕问题展开深入探究的活动。在合适的问题激发下，学生能更好地思考，调动思维，和作者形成共鸣。在选择问题的时候要注意问题必须和文章紧密相关，还要符合学生的学情特点，具有一定的典型性，围绕这样的问题展开学习，学生的学习效果才会更高。

学习《珍珠鸟》时，鼓励学生围绕问题展开思考，尝试探究作品：“文章中提到珍珠鸟是一种怕人的鸟，那么，作者又是如何一点点让其卸掉防备，最终和珍珠鸟成为好朋友的呢？”学生围绕这个问题展开了深读，尝试找出“我”和珍珠鸟交流沟通的文字进行细读，找到问题的答案。有学生提出：“作者的性子不急躁，珍珠鸟不亲近他，他也不着急，而是等待珍珠鸟慢慢地习惯自己。”有学生提出：“作者给了珍珠鸟很大的自由，没有将其关在笼子里，而是常常让它出来玩耍。”还有学生认为：“因为作者从来都没有伤害珍珠鸟，就连打扰它睡觉都不忍心。”学生总结了这些观点，认为：“这些都体现了作者和珍珠鸟的关系很融洽，相互信任，这种信任关系是在日复一日的接触中慢慢地形成的。”此后鼓励学生自主提出问题，看看还有什么新的疑问。

在指导学生围绕问题展开探究的时候，不仅要由教师总结问题，还要鼓励学生积极展开自主提问。若学生的思维有所局限，提不出高效的问题，则可以由教师提出具有启发性的问题，起到抛砖引玉的效果。这样能让学生在质疑和解惑中不断感受作品的精华之处。

二、留白处，放飞想象

小学生的想象力丰富，在教学中要充分利用这些留白处，鼓励学生充分展开想象，让学生尝试结合文章的语义补充留白处，用自己的语言表述出来。这样学生对文章的理解能力和自己的语言表达能力都会有所提升。

《桥》是一篇十分精致的短文，文章在写到浪头将小伙子和老汉都吞没之后，就戛然而止，最后加上了老太太祭祀两人的结局，点明了两人的关系，让人感到耐人寻味。在教学中鼓励学生围绕文章的留白处展开想象，尝试补充其中的内容。“在老汉和年轻人被浪吞没后，你觉得村里的人会如何做，如何想呢？大家尝试将自己的想法写下来。”学生从各种不同的角度入手，补充这个留白处。有的学生想到：“文章中重点写的是老汉以身作则的党员形象，我在写作的时候也考虑到了这一点，写一下其他的党员自发组织救援队，希望能将两人救起来。”还有学生认为：“我觉得村民们应该感到十分悲伤，但是，他们会化悲伤为力量，思考如何救灾，我会主要写救灾的事情。”还有学生提出：“我觉得老太太是最悲伤的人，她的丈夫和儿子都牺牲了，我会写一下她的内心活动。”学生各自发挥想象，写下了自己的作品。

《语文课程标准》也提出：“要让学生学会联想，学会表达更丰富的内容。”留白处是一个不错的教学“支点”，能让学生的思维变得更加活跃，学生能在留白处的启发下自主联想，并运用创造性的语言表达出内心情感，表达对于作品的独特理解。

三、细节处，指导鉴赏

文章的细节处是作品中描写人物性格、事情发展、自然和社会环境的最小组成部分，它往往具有真实、生动的特点，同时细节描写也很符合主题思想。在教学中要将细节处作为“支点”，引导学生展开鉴赏。学生一方面能学会如何细腻生动地描绘事物;另一方面也会学会如何围绕文章的主旨展开创作。这对于学生阅读能力和创作能力的提升都很有帮助。

《少年闰土》中有关于闰土的外貌、动作、语言等細节描写，鼓励学生抓住这些细节出展开赏析，思考作品如何刻画闰土这个形象，如何展现文章的主旨。学生发现：“透过细节描写就能看到闰土是一个怎样的人。比如，作者写了闰土捉猹的细节，让人觉得这是一个勇敢的小孩，因为作者写到猹从闰土的胯下逃走，他距离猹那么近，但是一点都不害怕，这就证明了这是一个勇敢的孩子。”学生还提出：“我觉得闰土十分活泼，从文章的语言描写中就能看出，闰土滔滔不绝地将自己的见闻说给‘我听，如果不是一个外向的人，怎么会说那么多的话呢？”学生发现，细节描写不仅能展现人物形象，更能凸显出人物性格特点。鼓励学生修改自己的作品，尝试添加细节描写，要力求写出人物的性格特点。

提升审美赏析和创造能力也是语文核心素养的重要组成部分，而围绕细节处展开赏析不仅能让学生懂得如何欣赏作品之美，更能让学生获得启迪，转而思考自己该如何创作，让自己的创造能力也得到提升。这样起到了一举两得的效果，课堂教学自然更为高效。

四、矛盾处，发散思维

学生在阅读作品的时候常常会发现一些矛盾处，这让学生感到很困惑，不知道是不是作者写错了。此时要将这些矛盾处作为教学“支点”，鼓励学生进行互动讨论，说说自己对此的看法。由于学生都是不同的学习个体，他们对作品的理解也有所不同，鼓励学生进行交流互动，能让学生博采众长，让自己的思维更完善。

学习《将相和》时，学生提出了自己的疑问：“我觉得文章中廉颇的性格有自相矛盾的地方。他因为蔺相如的地位比自己高，就很生气，这说明这是一个小心眼的人，但是，最后他听到蔺相如的话后，就负荆请罪，这是一个小心眼的人会做的事情吗？”鼓励学生围绕这个矛盾点进行讨论：“这到底是作者的疏漏，还是作者故意这样设计的呢？大家尝试讨论一下。”学生在讨论中逐步认识到：“其实每一个人都是复杂的个体，性格不可能是单一的。廉颇是很小心眼，嫉恨蔺相如，但是，他同时也是一个很爱国的人。他听了蔺相如的话，认识到自己这样做对国家不利，爱国情感占了上风，他负荆请罪的行为其实也是挺合理的。”在讨论中，学生的思维发散了开来，认识到了人性的复杂性。

当学生发现了文章的矛盾处后，鼓励学生大胆地质疑，勇敢地说出自己的想法，而后引导其发散思维，从不同的角度入手思考，探究作者的创作意图。这样学生的理解能力会更强，其思维能力也会随之得到发展。

其实，在语文教学中还有很多的“支点”可以选择，如选择让学生兴味盎然的“兴趣点”，促使学生更投入地学习;又如选择阅读和写作的“结合点”，鼓励学生展开读写结合的活动;找到能让学生自主运用语文知识的“实践点”，鼓励学生展开综合性语文活动。这些方法都有效地抓住了语文教学的“支点”，能让学生提升阅读能力，获得更多的阅读体验，进而更好地构筑语文课堂。

作者单位：江苏省徐州市铜山区房村镇中心小学（221100）