谈语文课堂教学语言的创意设计

车惠

在小学语文课堂教学中，教师要对教学语言展开创新探索，这样才能成功调动课堂积极因素，形成强大教学促进动力。导语设计要激越澎湃、过渡设计要和谐自然、解读设计要声情并茂、结语设计要绕梁三日，教师对课堂语言进行深入研究，针对教学实际作出理性选择，能够成功激活学生学习热情，还能够培养学生健康的人生态度和学习精神。

一、导语设计要激扬澎湃

课堂导入阶段是教学第一环节，教师在导语设计时，需要给学生多种感官带来一定冲击，唯有成功调动学生学习思维，才能获得最为理想的发动效果。因此，教师在导语设计时，需要凸显其情绪性。教师慷慨陈词，学生也会深受感染;教师激越澎湃，学生也会积极回应;教师设置悬疑，学生也会深入思考。导语设计讲究技巧和方法，教师要综合考虑多种制约因素，才能设计出最为合适的教学语言。

教师精心设计课堂导语，其调度效果会更为丰富，特别是多媒体的巧妙设计和应用，可以为学生多种感官带来冲击。在教学《三月桃花水》时，教师先为学生播放《春天在哪里》歌曲，然后为学生做出导入：春天是美好的，这种美好体现在众多方面。你看到的是美景，你听到的是美声，你嗅到的是美味，一切都是那样的清新和温柔。特别是春天里的小河，像小铃铛，将人带入那仙境一般的画面中，让你流连忘返了……学生听教师诗意般表达，都显现出极高的接受度。学生开始陶醉到这春色之中，教师趁机发动教學，为学生展示文本诵读音频材料，课堂学习进入佳境之中。教师让学生仿读训练，课堂内书声琅琅，学习氛围逐渐形成，教与学达成更多和谐。

在这个课堂导入环节，教师利用最有形的语言展开导引，为学生提供丰富学习感知的机会。学生对春色有无限的崇敬和向往，教师诗意引导，成功激活学生学习思维，形成崭新阅读学习契机。

二、过渡设计要和谐自然

课堂环节转换时，教学内容更替时，都需要教师运用过渡语言来调动，在教学具体设计和运用，教师要对教学实际和学生接受能力做出正确判断，以便设定最为适合的教学语言。教学过程有更多环节构成，教师教学语言设计精当，不仅能够提升教学紧凑性，还能够调动学生学习主动性。过渡语言体现转承启合，教师要有明确的设计方向，从什么角度展开启动和游说，考验教师的教学设计智慧。

教师在教学环节转换时，需要有应激能力，根据教学实际作出必要的教学用语设计，确保教学程序的连贯性和顺畅性。如教学《飞向蓝天的恐龙》，教师在引导学生展开质疑讨论时，为学生准备了这样的调度语言：大家提出了非常好的问题，这也是老师想弄明白的问题，如果只是看教材，很难解决这些问题。好在大家都有阅读积累和准备，特别是阅读了大量的教辅材料，自然有更多的学习积累，对解决这些难题有一定帮助。以学习小组为单位展开自由讨论，大家集思广益、畅所欲言，如果能够达成一些学习共识，这是最好的。即使不能统一意见也没有关系，阅读本来就是大家的个性学习行为……学生听教师这样引导，都自觉进入到讨论互动环节，课堂学习研究气氛逐渐形成。教师为学生做出了更多说明和提示，让学生都能够顺利进入到阅读讨论环节。

教师为学生做出教学情节转换说明，对学生做出更多提示和鼓励，为学生展开集体讨论提供更多方法和途径，确保课堂质疑讨论活动顺利启动。教师的教学调度带有即时性特点，不需要事先做出更多设定，只要能够给学生带来更多的学习启迪，让学生从中获得一些学习帮助，顺利进入到下一个学习环节，这样的过渡语设计就是比较适合的。

三、解读设计要声情并茂

教师文本解读时、学法传授时、鉴赏操作时，都需要有解读语言的应用，如何才能体现语言的渗透力，启发学生学习思维，这对教师提出更多思考。教学语言没有固定模式，教师需要审时度势地作出合理应对，在教学执行过程中，采用什么样的语气、语调、语速，需要充分考虑教学现实，唯有适时、适当、适度地投放教学语言，才能形成丰富教学动力，切准学生学习心理，建立教学亮点。

学生对文言文比较陌生，教师在引导学生学习文言文时，需要观照学生接受实际，以提升教学设计适配性。在教学《铁杵成针》这篇成语典故时，教师先与学生一起逐字逐句地解析内容，然后为学生做深度发掘：只要坚持不懈地努力，就算铁杵也能磨成绣花针。这个故事寓意鲜明，其哲理浅显易懂，可谓是老少皆知。恒心、毅力是成就大事业的必备条件，我们每一个人都需要面对一些困难和挫折，唯有坚持和忍耐，才能赢得最后的胜利。教师慷慨陈词，为学生做点拨和启迪，给学生带来更多学习思考。为让学生有更深刻的学习触动，教师为学生布设了主题演讲活动：针对毅力和坚守为主题，写一段演讲词，并现场展示给大家听。学生接受这个任务后，都积极行动起来，很快就完成了演讲稿的撰写。

教师在文本解读中运用更为生动的语言展开诱导，给学生带来更多学习触动。特别是让学生撰写主题演讲稿，成功调动学生学习思维，并在多重思考之中建立学科认知基础。教师讲述的道理比较直白，学生都能够顺利接受，在演讲稿的撰写中发挥重要作用。

四、结语设计要绕梁三日

课堂教学小结环节，教师需要运用带有启迪和反思的语言展开设计，为学生提供更多思考的机会。教师要针对教学实际作出多元思考，为学生提供更多带有启迪性的结课语言，以成功调动学生学习思维，形成丰富学习契机。运用悬疑问题、投放适合训练、提出殷切希望、鼓励学生归结，都能够带来更多触动力，教师科学选择结语方式，为课堂教学画上圆满句号。

结语设计没有固定格式，教师需要综合考虑课堂教学实际，针对学生学习思维情况，为学生留下思考的机会，真切地触动学生心灵。这样的结语设计才能够起到“绕梁三日”的效果。如教学《白鹅》，教师在结课时这样设计：动物在我们生活中最为常见，为什么作者能够形象写出白鹅的突出特点呢？这是因为作者对动物进行了深入细致的观察，特别是动物生活习性方面的特点，需要有一个长期的观察过程。从现在开始，如果有接触动物的机会，展开刻意地观察吧，看谁能够在最短时间内完成关于动物的写作。

在这个课堂结语中，教师先对文本写作进行归结，指出文本精彩的原因，然后给学生以更清晰的建议，让学生学习作者的观察精神，对生活中的小动物的特点进行留心观察，以便找到写作的切入点。

教学语言是不是有特色和感染力，对学生学习有直接的影响。教师利用教学语言展开教学，自然要对相关语言展开审视和思考，在什么环节用什么样的语言最为合适，这是教师最需要直面的课题。教师语言有多少温度，便能够给学生带来多少温暖，在教学不同环节运用不同语言展开教学调度，这是对教学基本功的具体要求。

作者单位：江苏省徐州市铜山区房村镇中心小学（221115）