模拟探究在中职《室内设计制图》课程教学中的运用

卢牡丹

摘要：随着教育改革的不断深入，培养技术应用型人才成为很多中职学校的人才培养方向，因此教学方式也随之发生了一定程度的转变，由原先的理论教学为主逐渐转向理论与实践相结合的教学模式，取得了十分不错的效果。模擬探究是一种以模拟为主的教学形式，在这一教学模式之下，情境教学、实践教学以及案例教学的优势被有效发挥出来。《室内设计制图》课程是一门以培养室内设计方面的技术应用型人才为目标的课程，学生不仅需要掌握室内设计相关的理论知识，同时还需要培养实践能力，并在此基础之上掌握绘制技巧。本文就针对模拟探究在中职《室内设计制图》教学中的应用进行研究与分析。

关键词：模拟探究;室内设计制图;教学

中图分类号：G64 文献标识码：A

文章编码：1672-7053（2020）06-0054-02

1模拟探究模式概述

模拟探究主要是在教学大纲和教材的指导下，从认知的角度对学生进行知识系统结构要素和功能的教学和训练，利用和创造各种情景，使学生沉浸在丰富、自然或半自然的环境中，使他们在自然或人为情景中接触和输入大量的专业基础知识和资料，巩固专业理论和实践项目内容的教学模式。应采用相似情境模式表达对社会和客体主体的理解，表达我们内心的感受，并在表达中建立与他人的情感上的联系。

2《室内设计制图》教学现状

2.1教学内容与实践脱节

《室内设计制图》教学课程，经过不同阶段的教学改革，但仍存在教学内容与实践脱节等问题。目前，《室内设计制图》只是满足大多数中职院校教材中理论制图的需要，按照原教学大纲和教材理论知识框架进行教学，与社会实践联系不大。

中职院校早期的环境艺术教师大多是由专业的艺术教师转变而来，他们对环境艺术设计专业没有系统的研究，在环境艺术设计专业的课程体系中很难形成系统的专业教学理念和教学方法。教师的教学指导思想和行业需求形成严重脱节现象，使教学内容和教学方法参照学院原有的教学模式，并没有从行业和市场的角度来关注教学的实际应用，这也是出现教学内容与实践脱节的另一方面原因。

2.2教学方法单一

教师在教学过程中缺乏实际案例示范教学方法的应用，学生的知识定位和定位点模糊。因此，从《室内设计制图》的专业教学特点、教学目标和教学方法来看，存在一定的脱轨现象。教师采用填鸭式教学，且教学方法单一，基本上是被动地依靠枯燥的理论知识来描述，而不是上升到主观分析和表达客观事物与理论知识相结合的程度。

3模拟探究模式在中职《室内设计制图》教学中的运用意义

在中等职业学校《室内设计制图》中，设计师必须用规范的图形语言表达自己的设计意义和设计内涵。《室内设计制图》是一门实践性强、可操作性强的专业课程。室内设计涉及大量的造型、布局、材料以及施工生产要求，需要在图纸上详细表达。作为施工生产的基础，设计师、业主和技术工人之间通过一种特殊的语言——室内设计工程图纸进行沟通，方案审查通过设计图纸进行。技术工人根据图纸进行施工和预算。设计者必须能用设计图清晰、准确地表达自己的设计思想。《室内设计制图》课程可以培养学生阅读和绘制室内设计工程图的基本能力。通过对《室内设计制图》课程的系统学习和训练，培养学生正确使用绘图工具，掌握投影理论，具有一定的空间思维能力，掌握室内设计工程制图的基本知识，具有图形识别和绘图的技能。了解和掌握相应的国家图纸标准和规范，能够运用自己独特的设计思想，选择准确的图纸表达方法，并能根据室内设计工程的具体情况正确绘制室内设计工程图。因此，将模拟探究模式运用在《室内设计制图》教学中具有重要意义。

4模拟探究在中职《室内设计制图》课程教学中的运用流程

4.1项目精细化分析

首先，需要对《室内设计制图》课程的教学内容与教学要求进行充分的参考，并在此基础上对项目进行有效的选择，同时优化选取相应的案例。教师在开展教学活动的过程中，应当组织学生对确定的案例项目进行多层次、多角度的分析，学生对案例项目分析的过程十分关键，它是教学目标与教学效果得以实现的重要基础，教师应当引起重视。在整个模拟教学项目设计当中，教师作为主要的设计者，应当结合实际情况，对学生知识水平、认知能力、兴趣爱好等方面的影响因素进行综合性考虑，并在此基础上对教学任务设计的科学性、合理性与趣味性进行一定程度的提升。

4.2任务分解与小组合作

在选择好项目案例并做好课堂教学工作之后，学生已经对项目有所熟悉。此时，教师应该引导学生进行分组，以小组的形式共同探讨案例项目。具体操作方式如下：将班级学生分成几个小组，每个小组选出一名小组组长，小组成员的数量控制在8至10人。在此基础上，每一个小组模拟成一家设计公司，小组内进行充分讨论，发挥不同成员的个性特点与优势，每个成员负责不同的职能任务。按照一般公司的组织架构分配如下：项目经理1人，由选出的小组组长担任，客户接待人员2人，测量员2人，设计人员2至3人，材料核算人员与质检人员各1人。除此之外，因为教学为室内制图设计教学，因此绘图员由小组所有成员共同参与。最后，由教师来担任客户的角色，任务分解完成之后，各个小组的成员需要按照项目要求负责相应的工作。教师应当用一节课的时间对各个角色的具体职责与任务进行讲解，让学生了解具体的工作标准与工作方法。

4.3具体步骤实施

在模拟探究的具体实施环节，主要分为四个阶段开展，分别为：与客户沟通、实地对户型进行测量、小组讨论设计绘图以及上传作品。

1）与顾客沟通：在对项目正式实施之前，由每组的项目经理带领2名客户接待人员与由老师担任的客户角色进行一定程度的沟通，接待人员需要仔细听取顾客的装修意见与建议，并做好相关的记录，经双方沟通协商一致后对装修标准进行有效的确定，并在此基础上进行成本预算。在这一环节当中，教师要充分发挥作为引导者角色的特性，在充分了解学生个性与特点后给予差异化的装修任务，所给予的任务一定要在学生的接受范围之内，这样可以增加学生参与的热情与积极性。

2）对建筑户型进行实地测量：在实地测量环节，根据校内工作室对外接单情况，教师指导学生到客户家进行实地量尺，现场教授学生具体的测量方法、以及注意事项，引导学生务必保证所测数据的完整性、有效性与精确性。在这一过程之中，往往会出现学生所测量的数据与真实数据存在一定差异的情况，此时教师可以借助解答学生疑惑的机会向学生讲解“如何处理测量过程中产生的数据误差”的相关内容。在这一情境下学习课程，学生注意力会高度集中，教学内容也更具针对性，学生对于课程的吸收也更快，吸收效果也更好。在这一过程中，学生的学习心理会发生一定程度的转变，由原先的“要我学”向“我要学”进行转变。

3）小组讨论设计绘图：在这一阶段，各个小组的项目经理将客户的需求向小組成员传达，然后对测量与统计的相关数据进行结合，并进行讨论与分析，各小组成员根据自身负责的工作可以提出相应的建议，共同参与完成设计方案。方案确定之后，由项目经理组织小组成员进行预算编制与计划任务书的编制。然后根据个小组成员的具体职责进行任务分配，组员利用CAD软件绘制平面布置图、立面图等设计图纸。当一个子项目的图纸绘制设计完成之后，需交由客户审阅，教师对其设计进行一定程度上的点评，并给出相应的指导意见与建议，交由设计者修改完成之后方可进入下一系列子项目：3D效果图、水电施工图、天花吊顶图、地面铺砖图等图纸的设计与制作。设计完成后，由教师进行修改、审核。图纸设计中要充分考虑材料、施工工艺、造型设计、装修风格等事项，还要考虑客户、装修公司、物业等多方因素，审核完成后再打印出图，完成室内空间设计方案的制定。

4）上传作品：每一组选择一个优秀的设计作品，选择时不仅要考虑作品本身，还需要将装修预算考虑在其中，给客户指定详细的装修预算清单，合理调配主材、辅材的使用，使装修方案最优化。根据方案和客户要求，制定装修流程和时间推进表。小组完成装修一系列图纸、文案，提交作业由教师扮演的客户进行竞标评选。教师在对每一组作品进行评选的过程中，一定要保持公平公正，对于选上的作品要说清楚理由。

4.4成果展示与评价

由每一组的项目经理对本组的优秀设计进行介绍，在介绍的过程中，不仅需要将各个阶段的平面布置图进行讲解，同时需要对设计过程及在设计中遇到的问题、困难和解决问题的方法进行一定程度的阐述。在这期间，其他组的同学可以对不理解的地方进行现场提问，让设计者对设计技术与设计特点进行有效的解释。除此之外，组与组之前还应该进行互评，通过互评找出设计中存在的不足与缺陷，并针对这些不完善的地方做出有效的修改。成果展示之后，教师还需要对每一组设计作品做出全面的评价，这样一来，学生可以了解到自身的不足，让学生了解室内设计制图课程与其他学科的交融性，从而对学科有一个整体的认识，进而对其有更加深入的了解。

5结语

本文主要针对模拟探究在中职《室内设计制图》教学中的应用进行研究与分析，分别从项目精细化分析、任务分解与小组合作、模拟探究的实施、成果展示与评价四个阶段进行了详细的阐述。总而言之，模拟探究教学模式是理论知识与实践教学的有效结合，它能够帮助学生培养自主学习、自主实践的习惯与能力，为日后学生工作就业奠定良好的基础。