雨课堂与“知到”App对比分析

李莹 姜睿 汤洋

摘 要

“互联网+教育”的兴起，信息化教学模式的种类层出不穷。每一种信息化教学模式都有其独特的特点。本文从信息化教学模式的种类及特点谈起，将目前运用到教学活动中反馈效果相对较好的两个教学工具——雨课堂及“知到”App进行了介绍，并对两者进行了多方位的比较，以期通过对比分析，让教师能够选择更加适合自我教学模式的工具。

关键词

雨课堂;“知到”App;信息化教学模式;对比

中图分类号： D912.29-4;G434                文献标识码： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.16.009

1 信息化教学模式的种类及特点

在传统模式下，“黑板+粉笔+PPT”，再好的学生，上课也有走神的时候，也有不配合的时候。什么才是成功的课堂？无论在传统教学模式还是在目前的“互联网+教育”的创新教学模式都在积极寻找答案并达成了一定的共识：现代的课堂不该是老师一个人表演的舞台，将课堂主角光环还给学生，让学生主动参与进课堂，才能让教学变得更成功。为了突破传统课堂教学模式的局限，随着“互联网+教育”的兴起，信息化教学模式的种类层出不穷。每一种信息化教学模式都有其独特的特点。

1.1 多媒体教学

在信息化教学各种手段中，使用最多的是多媒体教学。通常其利用計算机多媒体教学。具有交互性、集成性、可控性等特点。这种方式图文并茂、资源丰富，直观感受性强，在信息化教学各种手段中深受教师喜爱。

1.2 翻转课堂

翻转课堂发展时间不长，却引起很多教师的兴趣。它将课堂的主动权留给学生，教师通过在课前录制段视频的形式和，把教学的核心内容进行精讲，学生通过课前预习教学内容，观看讲解视频。在线下课堂中教师重视学生的对学生的辅导和交流，学习互动性强，教学和学习时间重新构建，复习测试方便灵活，真正做到因人施教[1]。

1.3 在线课堂

在网络发达的今天，信息化教学比较突出的就是在线学堂。这种教育形式和突出了学习时间、学习地点的自由行性，聘请一线优秀教师录制课堂视频进行在线教育。实现了不必东奔西走，打开电脑知识全都有的情景。可听遍全国各地名师教学。但其一般采用收费模式，免费的在线课堂比较少。

1.4 慕课

随着“互联网+教育”的流行，慕课更具特色。慕课是在线教育的一种新型开发模式。与在线课堂相比，慕课的参与人数比较多，老师和学生可以来自世界各地，不受地域限制。慕课平台一般基于互联网而不是某个局域网，不局限于某个学校或机构的正式学习者，无需注册缴费也可以学习。但如果想要获得学分和认证证书，仍需注册缴费[2]。

2 雨课堂与智慧树“知到”App智慧教学工具简介

本文选取了在混合式教学平台中相对出彩的两种教学工具——“雨课堂”及智慧树“知到”App分别进行介绍。

2.1 雨课堂简介

雨课堂是基于Power Point和微信的混合式智慧教学工具。目的是全面提升课堂教学体验，增加师生互动，让教学更加便捷。它主要由手机端、桌面电脑端和远程服务器三个部分组成，免费为使用其进行教学全过程提供数据化、智能化的信息支持。把在线教育和实体课堂优势相融合，实现课前、课上、课后的每一个环节的有机联系[3]。

幻灯片同步与“不懂”反馈、课堂习题应答系统、“手机课件”推送、“弹幕式”课堂讨论、数据采集与分析构成了雨课堂的五大特色功能。作为一名老师，只要你会使用PPT和微信，就能很好地使用雨课堂;作为依赖微信沟通的学生，更能从聊天软件中切实学到丰富的知识[4]。

2.2 “知到”App简介

随着各种在线平台的使用，一个新问题出现了：不想受微信信息轰炸的学生不使用微信，不安装微信功能软件，教师怎么通过手机顺利开展混合式教学呢？“知到”App 应运而生。

“知到”App是智慧树网的子品牌，是一款与大师面对面交流学习的基于手机程序客户端应用。它集在线课堂和读书于一体，涵盖了国家精品课程、大学公开课、出国留学等不同分类的课程。支持跨校授课，学分认证，并提供直播功能。用户可以自己做主播为他人授课，也可以观看其他人的直播课程。

“知到”App功能与雨课堂的功能基本相同，同样涉及与雨课堂相同的5个要点功能。同时，“知到”App研发了一些不同于雨课堂的功能插件。如抢答及打卡功能。虽然功能比雨课堂更强大了，但它是收费的。

3 雨课堂与“知到”App的对比分析

3.1 电脑与软件配置不同

雨课堂软件配置要求：教师电脑的配置需要Windows XP SP3、Windows7或以上版本;授课课件的运行程序必须是Office 2010及以上版本;必须安装雨课堂电脑程序，才能使用雨课堂进行授课。但其占用电脑空间相对较大，打开速度较慢;学生手机的配置要求网络连接及安装并使用微信程序。

“知到”App对于教师电脑、PPT没有版本要求，但网络连接是必备要件。“知到”APP通过连接网络方式，将二维码与遥控屏技术运用到手机程序中。教师的原有授课课件无须重新制作，直接利用原有PPT进行教学，授课课件的运行程序版本没有配置要求。

3.2 点名签到的精准度不同

雨课堂通常利用扫描二维码方式进行签到。但由于二维码的可复制性，会造成学生本来没有来到课堂学习，却依然可以通过扫描其他到课学生的复制二维码图片签到的假象。除非老师进行随机点名，并且在随机点名的情况下，正好抽到了该名没有到课堂的学生回答问题，否则无法对学生是否真的来到教室学习进行甄别。

“知到”App最初的点名签到方法与雨课堂是一样的，随着上述问题的出现，“知到”App对点名签到的精准度进行了改进，增加了签到定位功能和手势功能。在签到定位功能中授课教师可以自行设置签到范围，根据学生的位置信息，了解到学生的真实到课率。另一种创新签到方式是手势签到功能。手势签到功能和支付宝、微信等软件在付款时使用的手势功能相同，通过授课教师临时设置签到解码手势来签到。

3.3 激励学生学习程度不同

教学方法和手段的更新与使用的目的是希望授课覆盖最多的学生，从不同的角度激发他们的学习热情。古语有云：因材施教。人都是积极向上的，怎么激发这种积极向上的劲头就需要运用适当的方法。

通过对2019年3月到7月雨课堂使用反馈的调查问卷显示：学生对于一种新的教学方式，在使用之初都有一种强烈的新奇感。但随着对雨课堂的逐步了解，学生在学习态度上开始出现不同程度的偏差：一部分认真对待雨课堂中的各项任务安排;一部分学生由于熟悉了套路而没有了明确的学习目标。

为了尽量避免这样的困境出现，引入竞争机制，“知到”App增加了抢答、打卡功能。新增打卡功能，让学习态度不主动，不积极的学生养成持之以恒的学习习惯，培养和其他同学比着学、赶着学的兴趣。让他们从不爱学习到对学习感兴趣，通过对比，能够看到与其他同学之间的差距。

3.4 教学效果分析反馈侧重点不同

雨课堂的亮点之一就是教师通过实时发送每個知识点的测试题，用选择或判断题的方式进行学习效果的检测，从而及时收到学生学习效果的反馈。每个知识点讲解后及时安排随堂内容限时测试题，选择题学生直接用手机作答即可，主观操作题学生可纸上作答后拍照上传。教师根据数据图表直观地把握学生的掌握情况，这种随堂测试并即时反馈的方式使得每个知识点的师生互动实时在线。

“知到”App也具备上述的功能。同时它扩大了反馈的数据范围——从每次授课的全局数据进行反馈。从课堂的人数，到课堂时长，再到互动的次数以及运用了哪些课堂资源。尤其是互动次数这个统计，可以有效地培养教师的互动观念。在让学生成为课堂的主体的号召下，更能增强教师与学生互动的意识。

4 结论

雨课堂和“知到”App都是易用、易掌握的教学工具，将较先进的互联网教学工具融入传统课堂中，使得传统课堂变得时尚、亲民、接地气了。但作为教学课堂的引导者，一定要清晰地认识到再先进的教学工具都只是辅助教学的手段，学生对课堂有多大兴趣，关键在于教师和在传授知识的内涵的丰富程度。有了深层次的内容配以包括雨课堂、知到App在内的教学工具的合理使用，才能达成知识的高效传播。

参考文献

[1]杜宏.“互联网+”背景下高职院校信息化教学模式改革——以《图形图像处理》课程为例[J].智库时代.2019，（18）：252-254.

[2]向雄志.材料学公选课MOOC设计及实践探究——以“贵金属首饰中的科学与技术品鉴”课程为例[J].工业和信息化教育.2016，（8）：81-84.

[3]陈静;张建萍.基于“雨课堂”的《植物检疫学》教学模式的研究与改革[J].教育教学论坛.2019，（34）：118-120.