巧用课前三分钟 激发数学学习兴趣

周烨

好的开始是成功的一半。在小学数学课中，课前三分钟的时间虽然不长，但却是决定课堂成效的一个关键环节。如何巧妙利用课前三分钟，使其为课程奠基呢？对此，教师可以通过创设情境、故事引入、计算练习、类比推理、动手操作、直观演示等方式，设计与本节课相关的活动与练习，从而使学生快速摆脱松散的精神状态，集中注意力，为构建和谐的生态课堂奠定基础。

一、创设情境，激发需求

教师可以通过创设良好的问题情境，为学生搭建数学学习与现实生活、抽象知识与具体问题之间的桥梁，使学生切实地感受到数学的实用性，从而激发学生的好奇心，点燃求知欲望，促进学生的参与。

在教授“正数和负数的认识”一课时，笔者利用课前三分钟向学生出示了大量现实情境素材，如“55路公交车始发站上来的8名乘客，第一站下去了6名乘客”“小明比小芳身高高3.9厘米，小辉比小芳身高矮0.8厘米”等，将生活情境与动态图片相结合，从而引导学生发现成对出现的相反意义的量，让学生形成相反意义数量的认识，为正负数的产生提供丰富的感性背景与基础。

二、动画导入，点燃兴趣

心理学研究表明，小学阶段的儿童会尽力完成自身感兴趣的事情，并且在遇到困难时会主动探索、研究，努力寻找各种方法使问题得到解决。因此，教师可以根据教材内容特点和学生实际情况，从学生感兴趣的动画片导入，引起学生强烈的求知欲和好奇心，激发学生的学习兴趣。

如在教学北师大版小学数学四年级下册“图形的分类”一课时，笔者首先给学生播放了动画片《猫和老鼠》的片段，并引导学生一边看一边思考平面图形和立体图形的区别在哪里。

生1：平面图形是一个面，扁扁的;立体图形是一个体，有厚度。

生2：在《猫和老鼠》中，有一次那只神气的猫追小老鼠，正是高兴的时候，一辆压路车经过，把那只猫压得像一张纸片！（其他学生笑）

师：这时候的猫是一个……

生：平面图形。

师：接着，这只猫拼命地吸气，“啵”地又涨回来，这时候的猫变成了……

生：立体图形。

这样，学生进一步明确了平面图形和立体图形的区别。

三、利用实物，直观形象

数学课程标准明确指出，重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学，使学生体验数学知识之间的联系，体会数学就在身边，感受数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。如在新课授前，教师可以有目的地利用实物，引导学生观察，不仅能激发学生的学习兴趣，同时也能培养学生的观察能力和应用能力。

例如，在教学“反比例”的概念时，笔者利用实物，通过直观演示突出数学概念的本质。教师首先在笔筒里放上若干支铅笔，每次拿10支，2次拿完;每次拿5支，4次拿完。然后向学生提问，每次拿4支，几次拿完呢？通过直观演示，使抽象的概念变得具体，并将“隱蔽”的定量（铅笔的总数20支）显现出来，引导学生的思维集中感受铅笔的总数一定，也就是“每次拿的支数”与“需要拿的次数”的“积”一定的事实，为理解反比例的抽象含义创造了条件。整个过程虽然时间不长，但却能够有效降低学习的难度，提高了学习的效率。

四、对话交流，激活思维

数学课程标准还指出，重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学，使学生体验数学知识之间的联系，体会数学就在身边，感受数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。课前，教师有目的地让学生预习、交流，促进其自学能力和思维的发展，往往会有意想不到的收获。

如在“分数乘法（一）”的教学中，笔者首先检查了学生的预习情况，其中一名学生的质疑让笔者眼前一亮。

生1：老师，我发现课本印错了！

教师：你真厉害！在哪里？拿给我看看。

生1：这乌龟每分钟爬米，9时到11时一共爬了两个小时，就是爬了120分钟，×120=96（米），百米赛跑，它应该还没有到终点呀？

教师：你真细心，分析得也细致，课本是不是真的印错了呢？请同学们一起来分析一下，好吗？

生2：课本没有错，课本是说“终于要到了”，还没有到呢！

教师：那么，小乌龟还差几米就到达终点了呢？

生2：4米。

鼓励学生积极发表自己的观点，并通过语言将思考的过程表述出来，既是对学生提出了更高的要求，也是对其更好的锻炼。因此，教师应在数学教学中引导学生描述或表达自己的思考过程，从而发展数学思维，体会数学的魅力，培养学习数学的积极情感。

五、启发思想，形成方法

学校教学的重要目标就是学生可以将习得的内容迁移到新情境中。然而知识越具体，应用的范围越狭窄，也容易遗忘;知识的概括性越高，其应用的范围就越广，可适用于更多情境中的类似问题，也有利于记忆。数学思想方法是数学中的一般性的原理，具有较高水平的概括性，有助于学习的迁移。因此，要发展学生良好的数学认知结构，教师就必须在教学中突出数学思想，帮助学生建构思想方法层次上的数学观念。

如在教学“体育中的数学——比赛场次”一课时，笔者先出示了一道计算题“11111111×11111111=？”，学生可能会感到数据太大不好计算。这时教师可引导学生“化大为小、化繁为简——有序研究、寻找规律——运用规律、解决问题”。如呈现以下例子，让学生发现其中的规律。

1×1=1

11×11=121

111×111=12321

1111×1111=1234321

11111111×11111111=？

（答案：123456787654321）

接着教师再提出问题：101支球队参加足球比赛，每2支球队之间进行一场比赛，一共要进行多少场比赛？有了前面的经验，学生就会发现：101支球队的数据比较大，可以化大为小，从2支球队进行1场比赛开始研究。

总而言之，课前三分钟的学习方式有很多种，可以是一个简单的设问、一个夸张的动作，只要设计得恰到好处，就能够有效激发学生的学习兴趣。但不管采用什么方式，都应在传授知识的过程中，注重启迪智慧和陶冶情操，做到恰如其分、有的放矢，为学生创造一个愉悦、和谐的学习氛围，培养学生对数学学科的兴趣。

（责任编辑   姚力宁）