浅谈群文阅读在初中语文教学中的应用

代强

随着语文教学改革的深入推进，多元性文化的相互渗透，传统的初中语文阅读教学模式由于其单一性、枯燥性，根本无法满足现代语文阅读教学中的实际需求，也不利于学生发散性思维能力的培养与发展。学生的阅读方式已经固化。久而久之，学生对于这种单一、乏味的语文阅读方式难免会产生厌烦心理，从而严重挫伤其对语文阅读的积极性，极大限制了其阅读能力与独立思考能力的培养与发展，也不利于其语文成绩的提升。面对这一语文阅读教学现状，作为初中语文教师，必须不断与时俱进，在深入研读语文教材的基础上，及时更新阅读教学理念，优化、创新阅读教学方式，促进初中生阅读能力的不断提升。基于此，本文围绕群文阅读法在初中语文阅读教学中的具体应用展开积极探索，旨在提高初中语文阅读教学的实效性，培养初中生的文学素养。

一、制定明确的群文阅读目标

在制定群文阅读的具体目标时，首先要根据阅读主题合理选择群文阅读的阅读篇目，可通过以下方面加以确定：

其一，根据教材单元主题来确定阅读篇目。在初中语文教材中，每一单元都有单元主题。例如，在部编版七年级语文教材中，第一单元包括《春》《济南的冬天》《雨的四季》以及《古代诗歌四首》四篇课文内容。教师可将本单元阅读主题确定为“四季的轮回”来组织学生开展群文阅读。

其二，根据初中阶段学生的身心发展规律与认知特点选择学生普遍感兴趣，且贴近他们生活、学习的内容作为群文阅读的篇目。例如，在阅读《春》这首散文诗时，初中阶段学生平时并不会过多接触到这一文学体裁。教师就可引导学生借助互联网强大的网络资源优势，自行搜集更多的相关散文诗，开展这一文学体裁的群文阅读。如教师可将《春》《云朵下的遐想》《你是人间四月天》《邂逅》这一组散文诗作为语文群文阅读的篇目。

其三，教师也可以结合语文教学需求确定群文阅读文章，根据“文章主题”或者“文学体裁”自行选择群文阅读篇目。例如，在阅读《春》这篇散文时，就可选择与“春天”主题相关的篇目开展群文阅读，所选文章即可以是学生学过的文章，也可以是学生没有接触过的，并通过群文阅读引导学生比较不同作者对“春天”描述的语言;提到“春天”，人们往往会联想到春暖花开、大地复苏，一片勃勃生机的景象，但是却忽略了在地大物博的中国，不同地域的春景也是各具特色的。因此，在开展关于“春天”的群文阅读时，教师也可选择不同地域的春景描写文章作为群文阅读篇目，例如朱自清先生所描写的江南的《春》与林斤澜所描绘的北方的《春风》以及刘大杰笔下的《成都的春天》作为一组群文阅读篇目。

二、灵活选择群文阅读方式

开展群文阅读的方式主要包括平行式与上下行式两种方式。所谓“平行式”，是指所阅读篇目的重要程度大体一致。而“上下行式”则指的是一篇引导多篇的群文阅读模式，其他文章阅读基于一篇重点阅读文章展开。

例如，以上文中针对不同区域“春”的群文阅读，采用的就是上下行方式，基于《春》这篇中心文章展开，其他两篇文章则可以略读。阅读课程开展可分以下三个环节进行：

第一环节，阅读文章导入环节。教师：一年四季，各具美感，同学们你们最喜欢哪个季节？通过学生的踊跃回答，自然导入阅读主题。

第二环节就是群文阅读具体实施过程。朱自清先生在《春》这篇文章中，所描绘的是江南的春天，对于北方孩子来说，这可能与北方的春天不同。此次课程以感受“春的不同”为主题开展群文阅读。在课前的预习中，学生对《春》这篇文章已经有了初步认识。朱自清先生在课文中主要描绘了五幅春景图，即：春草图、春花图、春风图、春雨图以及迎春图。学生通过朱自清先生运用巧妙语言所描绘的江南春景，脑海中自然呈现江南春景的美好画面。但是普通人对于春天的感觉并不如作者那般细腻。以绿草来说，我们每个人在春天都会观察到，然而如果将其写入文章中，可能会无法达到朱自清先生这样的境界，例如，他写到“小草偷偷地从土里钻出来”，其中“偷偷地”和“钻”能够给人们一种春天是在不经意间到来的感觉，一不注意，小草都出来了。作者笔下的春天无处不在地展示着他的美好。除了朱自清先生所描绘的江南的春天，我们来看一下林斤澜与刘大杰笔下的北国的春天以及成都的春天的样子。林斤澜写到，北国的春天最明显的就是春风。忽然之间，春风带着一种苍劲的气势来了，吹在人们的脸上像针扎一样。这与江南委婉的春风截然不同，北国的春风是一种更为粗狂的美。而刘大杰笔下所描绘的成都的春天，则突出春花，他认为成都的春天是鲜花盛开、悠然自得的。

第三环节是课堂总结。让学生对比不同区域的春，他们有哪些异同。通过这节阅读课程，学生了解到不同地域的春景的各自特点，从而有效拓展学生的视野，进而实现群文阅读的教学效果。

三、多样化地展示群文阅读成果

群文阅读模式不同于以往单篇精讲模式。单篇精讲模式侧重于对某一特定文章的单纯讲解，然而由于其本身存在着一定的枯燥性，难以唤起学生的学习积极性。而群文阅读模式则有很大不同，学生对于群文阅读虽然兴趣盎然，但是难免会分散注意力。为了让学生的注意力高度集中，实现口语表达能力以及写作能力的不断提升。教师可以结合学生对文章的实际掌握情况，组织阅读成果展示课。

具体可从以下三个环节实施：仍以上文中“春”为主题的群文阅读为例。第一环节：群文阅读结束后，学生可以根据自身对文章的理解，对三篇文章内容进行大致复述，以不断提升学生的概括归纳能力以及口语表达能力。第二環节：教师可设计“读后感”环节，让学生结合自己的生活体验，说一说自己所在地的春、江南的春与北国的春以及成都的春的各自特点，并比较他们之间有什么异同点，并鼓励学生写出自己关于“春”的群文阅读感想与收获。第三环节：群文阅读课后作业环节，课堂阅读教学只是提升学生语文学科素养的其中一方面，另外还要强化专题性的阅读课后巩固练习。正所谓“读与写不分家”，高质量的文章阅读是为了写出更高质量的作品。对于此次群文阅读课程而言，通过对以“春天”为主题的阅读，感受不同地域作者笔下所描绘的淋漓尽致的春的画面，体会不同地域的春的各自特点。由此教师可引导学生尝试以借景抒情的手法进行写作，用美妙的语言、精致的辞藻去书写自己家乡的四季，以形成自己独树一帜的写作风格。

作为初中语文教师，应在阅读教学中适时、适量、适度地应用群文阅读模式，合理选择阅读篇目，并不断完善阅读评价标准，多样化地展示群文阅读成果，强化课后写作练习，多方协同，形成合力，才能真正体现群文阅读模式在初中语文教学中的效用，从而提升学生的语文综合素养。

作者单位：浙江省慈溪市胜山初级中学（315323）