初中记叙文阅读教学对策

谷霞飞

在语文学习中，学生最早接触的文体是记叙文，而最先进行的练习也是记叙文，尤其是在初中语文教材中，记叙文所占据的位置是十分重要的。那么，如何使学生对记叙文有更多的认知且进行更有效地学习和掌握，便成为了初中语文教学中的重要关注点。教师需要充分注重学生阅读能力的锻炼和培养，提高学生对文章的阅读及理解能力，有效锻炼学生的逻辑思维及分析事物能力。

一、提高主题领悟能力，引发学生情感共鸣

为了避免“只见树木不见森林”的盲目现象，在记叙文阅读教学中要注重探寻埋藏在文章重点词语及语句或段落下面的深层信息，深刻领悟作者的立意，而不是仅停留在对表层的欣赏。例如，在鲁迅的《故乡》中：“渐近故乡时……，我的心禁不住悲凉起来了。”这部分的情节描写的是故乡经历了辛亥革命，革命推翻了清王朝的专制统治，随之便开始了封建军阀的统治，而当时中国的政治、经济和军事要领都受到了帝国主义的控制。面对这样的双重压迫，中国人民的生活极其窘迫。作者将所见的没有任何生机的故乡放在开篇处描写，悄然将全文的感情基调推向抑郁深沉的方向，勾勒出了故乡荒凉凄惨的冬季景象，为后文中闰土这一人物的出现埋下了巧妙的伏笔。

学生对文章进行初步阅读时，教师就应该引导学生带着领悟文章主题的任务开展阅读探讨，教师起初可以先带领学生一起定位主题，然后再围绕文章主题开展更深入地研究。首先，可以从文章的题目、首段和末段开始搜索，确定文章主旨句的位置;然后，联系全文对文章主题进行解析;最后厘清前后文的构建思路，形成崭新的阅读理解，引发学生情感共鸣。在贾平凹的《一颗小桃树》中，从题目中我们可以思考出作者不应该仅仅是描写一颗小桃树那么简单，文章表面是描写小桃树由于品质不佳而遭遇了许多不公平待遇，但是它依然坚韧不屈地成长着，很显然，作者是托物言志来向读者表达不畏艰辛，勇敢生活的态度。

二、培养整体感知能力，厘清文本情节演变

对文章的整体感知就是从整体文本内容理解文章的写作技巧并把握人物的性格特点等。

课文主要写了什么、课文的主题思想是什么、作者的写作手法及文章结构又是什么，等等，都是对培养学生文章整体感知能力的要求。而感知文章的常用方法有许多，例如朗读法、寻找中心句法、概况主题法、复述课文法等。

而记叙文相对来说都具有情节发展的线索，对文章整体进行必要的感知之后，就可以根据情节线索对文章展开梳理，厘清事情的来龙去脉及故事的发展方向。例如，在学习李森祥的《台阶》时，首先教师就可以抛给学生一些问题，让学生们带着这些问题进行阅读理解，如用自己的话概括文章大意，分析“父亲”为什么要建新房设台阶，你对“父亲”这一人物有什么评价。学生们积极带着问题阅读探讨，可能得出许多结论：“父亲想要凭借自己的力量为家人创造良好的生活条件。辛苦大半辈子，愿望达成了，身体却累垮了。”“父亲是值得尊敬的人，为了给家庭增光让别人刮目相看，这个目标和追求倾尽了其毕生的力量也要去完成。这种坚强不屈、坚持不懈的精神值得每一个人学习。”“父亲凭借一己之力及顽强的意志力，成功改变了家庭的住房条件，具有倔强的个性和不懈的奋斗力，十分令人钦佩。”

在学生们不断热议中，课堂的探索学习氛围不断浓烈，因此，先让学生厘清文章的整体内容和思路，接着再有针对性地展开问题讨论，这是有效促使学生走进人物心灵的阅读教学方式。

三、提升整合创新能力，注重特色情节赏析

整合创新能力就是在整合教学资源的基础上，鼓励学生多阅读多思考，举一反三，大胆质疑创新，培养学生不盲目从众的学习精神，在教师的指导下练习并学会独立地思考和探索。注重特色情节的赏析，发散思维，创新对文章理解的新颖性和独特性。例如在学习《皇帝的新装》时，在学生进行课文初读之后提出以下问题：首先，可鄙可恨、可爱及可笑这三组词语可应用在文中哪些人物身上，并作出简要的理由。另外，运用简短的语句对文中人物特点进行评价概括。类似问题的用意就是训练学生的整合创新能力。首先从文中找出关键词语，然后再根据文章的具体描述，将文中特色人物进行比较和整合，锻炼学生独立思考的能力，培养学生主动探索的积极性，从而激励学生大胆创新，开阔视野。

由于写作中特色设计的内容有许多，包括内容、语言、结构及人物特色等都可能是文章的特色设计，教师就需要多方面展開精选，根据不同群体学生的不同学习基础，找到适合学生普遍掌握的写作技巧，以阅读赏析作为主要训练形式，引导学生自主探索和学习文章的能力。例如在《老王》一文中，教师就可以引导学生以阅读赏析的方式对“老王”这一人物展开学习。文章中有这样一段描写：“他面如死灰……，打上一棍就会散成一堆白骨。”这段是对人物肖像的直观描写，采用了夸张的手法，给读者带去恐惧和悲惨的感觉，同时对老王的命运引发深刻的同情。文章通过对老王人物形态的描写，就看到了人物命运的走向，生动的描画给读者带来震撼的冲击。这种对人物特色情节进行探索，就是阅读记叙文的一种突破口，触动学生心灵，为阅读活动奠定情绪基础，提升对文章内涵的理解和掌握。

四、锻炼整体品悟能力，深入明确课堂目标

整体品悟就是要锻炼学生学会领悟作者的思想，和文本进行互动和对话，产生情感共鸣。学生通过反复地阅读和揣摩，将文章抽象的内容具体化，浅俗的道理细腻化，通过合理的联想和整合，明确课堂目标，使文章的学习更加深刻和全面。而学生需要学习的不仅仅是文章思想或探究文章的写作手法，更多的应该是结合自己的生活经历，将文章传达的精神转移到现实生活中，真正体验文章的精神实质，走进文本理解文本，从中吸取有益的启迪。

比如，在杨振宁的《邓稼先》一文中，教师就可以根据文章特点，利用多媒体向学生们展示：中国海军在战争中全军覆没，国家沦为殖民地半殖民地;八国联军洗劫北京迫使清政府签下许多不平等条约;新中国成立;原子弹成功爆破……在中国历史的演变和振兴中，有一位科学家做出了十分重大的贡献，这位科学家就是邓稼先。利用这种多媒体展示历史重大事件，以激发学生学习兴趣的教学方式顺势引出文本内容，从古至今的进行有效衔接教学，深刻体会邓稼先先生的敬业及爱国精神。

课堂教学的目标不仅仅是学习书本知识，更多的是延伸到自身的生活。所谓厚积薄发，“积累”才是阅读的本质要求，只有量的积累达到一定程度才能引发质的飞跃，使得学生在阅读中形成独特的品悟鉴赏能力。学生在记叙文学习中深挖课文自然是好，但是仅仅“咀嚼”有限的教材是远远不够的，教师要善于引导学生从课内阅读向课外阅读延伸，提高阅读的数量，从而提高质量，真正深入明确课堂教学目标。

总之，初中语文记叙文阅读教学还需要更多的探索和创新，教育者可以根据已有的经验不断深化学习，深入总结教学经验，为学生带去更多的阅读启示，培养学生养成阅读的好习惯并长久坚持下去。

作者单位：江苏省盐城市初级中学（224000）