地理实践力培养的过程及反思

孙琳

[摘   要]地图是地理学的“第二语言”，让学生学会运用甚至绘制地图，有助于培养学生的地理实践力。文章以“手绘创意地图”活动为例，探索培养学生地理实践力的过程并进行教学反思。

[关键词]地理实践力;手绘创意地图;活动

[中图分类号]    G633.55        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2020）19-0080-03

一、“手绘创意地图”活动背景

地理实践力作为地理学科四大核心素养之一，与其他三项核心素养相辅相成。为了促进学生的全面发展，必须将地理实践力的培养落实到日常地理教学中。“手绘创意地图”作为一项地理实践活动，可以将学生引入探究情境，激发学生的探究热情，让学生从思考绘图主题、合作构图到最后成图，在动手实践中培养对生活的观察能力及对地理事物的逻辑思考能力，锻炼分析解决问题的能力，最终实现地理实践力的培养目标。

二、学生作品探讨

为更好地了解学生的思考和创作过程，教师以小组为单位进行深度访谈。访谈内容主要包括6个方面：确定主题、制图过程、创作困难、改进措施、制图创新点、绘图反思。根据学生手绘地图过程的综合表现，学生自主选出了“创新奖”“纪实奖”“热点奖”各两名。本文以几幅典型的手绘创意地图为例，总结地理实践力的培养过程并进行反思。

（一）纪实奖：《“新街口”便民地图》（见图1）

【访谈过程】

师：为什么会选择“新街口便民地图”这个主题呢？

生：我们组的部分组员每天上学都要从新街口或珠江路地铁站回家，平时到周日的时候我们也偶尔会到新街口地区寻觅一些好吃的。通过长期观察，我们发现新街口人流量大、游客量多、店面多，是南京重要的商业中心。新街口便民地图可以让游客们到新街口地区活动更为方便。

师：这幅图是怎么完成绘制的呢？

生：首先，我们小组制订了绘图计划并进行了任务分工。完成这幅手绘地图主要经过了六个步骤。第一步，组员通过百度查找新街口地区的简介;第二步，借助高德地图确定要画的标志性建筑;第三步，我们组员放学后一起去新街口地区进行实地考察;第四步，确定比例尺、图例;第五步，完成道路和建筑的绘制;第六步，进行上色及美化，最后成图。

师：创作中遇到了哪些困难呢？

生：新街口地区道路比较交错复杂，我们考察的时候有些疏漏，所以后来又去实地考察了一次，保证地图的真实性。

师：这幅图有哪些可以完善的地方？

生：这幅图颜色有些混乱，其实可以通过分类设色使商业购物中心、银行、学校、办公区域区分更明显，可能比单纯用符号图例进行标注的效果更好。

师：这幅图有何创新的地方？

生：在绘图中，我们组重点突出了新街口地区的商业功能和金融功能，对德基、新百等购物中心及中国银行等金融部门用了较深的颜色着重表示，在保证地图内容丰富性和真实性的前提下体现“便民”。

师：绘制完后是否对所绘主题有了进一步的认识及思考？

生：新街口地區的商业非常密集，入驻了沃尔玛、万达集团、五星电器等知名商家，巨大的人流量与其所在的市中心位置及发达的地上和地下交通息息相关。除了商业，新街口也是金融中心，新街口地区的人口规模及人均地区生产总值推动众多银行聚集于新街口。通过绘图，我们越来越爱南京的新街口，越来越爱南京，南京真是富饶之地。

教师总结：这组学生在讨论选定主题时原准备画南京商业便民地图，通过讨论发现选择的空间尺度过大，在有限的图幅和时间内很难保证地图的真实性和详细度，最终缩小了研究区域，选定他们每天上学都要经过的新街口区域，这有利于搜集资料和进行实地考察，锻炼对生活的观察能力。在确定这幅图的比例尺（图上距离比实地距离）的时候，在测量实地距离时，该组学生不断交流，有的提出用微信运动计算步数的方法换算距离，有的提出匀速骑自行车然后换算距离，有的提出在高德地图上直接用测距工具量算直线距离，最后该组选用了高德地图进行测距。这一过程锻炼了他们分析及解决问题的能力。

（二）热点奖：《港珠澳大桥通行图》（见图2）

【访谈过程】

师：为什么会选择“港珠澳大桥通行”这个主题呢？

生：我们组非常关心香港和台湾问题，希望香港可以和大陆内部联系更加紧密，共同发展。中国经济社会正在高速度高质量发展，生产力与科技的发展，让中国人成功筑起了港珠澳大桥。这座桥从广东珠海开始，经过澳门最后连接到了香港，方便了香港、珠海和澳门三地间的经济和文化交流，是我国综合国力的重要体现。恰逢新中国成立70周年，我们组认为《港珠澳大桥通行图》是我们送给祖国的礼物，所以选择了此主题。

师：可以描述一下这幅港珠澳大桥通行图的创作过程么？

生：首先，我们组在维基百科中搜索了港珠澳大桥的相关资料，明晰了相关情况，即大桥全长55公里，主桥长29.6公里，还包括一条长约5.6公里的海底隧道;然后，组员们结合Google地图查看了它的地理位置及具体的细节，如长度、形状、周边环境设施、目的地的周边标志等;接着，组员们对照资料与地图确定了每一个部分的相应大小，选择了一个较合适的比例尺，图上1cm，实际8.82km;随后，组员们选择了用量角器、直尺等工具对照Google地图确定桥的长度和桥弯曲的角度，先画出了桥的主体，然后把它连接的珠海、澳门、香港的轮廓画出，接着画出其他部分并标出桥每个路段的通行工具，最后进行了上色，完成了此图。

师：创作中遇到了哪些困难，如何克服的呢？

生：由于我们组的组员美术基础不好，在建筑物绘制方面，大桥的弯曲程度不易确定，容易失真。为了克服这个困难，我们使用了直尺与圆规，根据比例尺计算实际距离，转换为图上的长度，将草稿图与真实图进行比对后一点点誊到地图上。

师：这幅图有哪些可以完善的地方？

生：一方面地理要素可以更加丰富，如大桥周边的学校、医院等，方便人们使用;另一方面地图需提高清晰度，色彩对比度可以更大一些，方便辨认。

师：这幅图有何创新之处呢？

生：我们组在保证地图真实性的前提下，选用了生动的图画表示标志性交通工具、建筑及城市等，例如用汽车与轮船表示桥分为主桥和海底隧道，提高了地图的形象性和生动性。

师：画完图后，你们对所画主题有哪些思考及进一步认识？

生：港珠澳大桥的建成离不开许许多多人的付出，桥长55公里及海底隧道的建成说明中国目前建桥技术非常高超。这不仅是一座桥，更是一条纽带，能促进港澳与内地之间的经济和文化交流。通过港珠澳大桥，我们认识到交通是连接城市的重要纽带，是推动城市发展的重要动力，期待国家多多完善交通网。

教师总结：地理知识一直处于动态变化和生成的过程，地理热点是在社会上造成普遍关注、带来深刻影响的地理事物，具有时代性。港珠澳大桥、丝绸之路及新中国成立70周年等选题均反映了当今的地理热点。学生在关注地理热点时应深入挖掘热点背后的地理知识。该组学生在绘图后思考了交通对经济社会发展的意义，锻炼了逻辑思维能力。

（三）创新奖：《意大利》（见图3）

【访谈过程】

师：为什么会选择“意大利”这个主题呢？

生： 我们组的一个组员今年暑假去了意大利游玩，回来后向我们介绍了他在意大利游玩的景点和吃的美食，例如比萨斜塔、威尼斯水城、古罗马斗兽场、意大利面等，让我们组感受到了意大利旅游资源和美食资源的丰富，所以我们想通过此次手绘创意地图活动展示意大利主要的建筑和美食，带大家体会意大利丰富的建筑和美食文化。

师：这幅图是怎么完成绘制的呢？

生：第一步是确定比例尺。我们通过确定意大利东西方向的经度差，换算了意大利东西跨度的实际距离，并根据底图大小确定了图上距离，根据图上距离和实际距离的比例确定了比例尺。第二步是汇总特色的建筑和美食。我们通过上网查阅和整理组员去意大利游玩时拍摄的照片，确认了意大利的特色美食和建筑，并将它们在草稿纸上画成简笔画。第三步是手绘意大利地图。我们根据意大利的轮廓图，将简笔画填入图中并进行了标注，最终完成了此幅意大利图。

师：创作中遇到了哪些困难呢？

生：在将简笔画填入意大利轮廓图时遇到了困难，因为既需要考虑分布真实性，又不能影响意大利的整体轮廓，最终在简笔画中进行了仔细筛选才完成此图。

师：这幅图有哪些可以完善的地方？

生：这幅图可以增大图幅，图幅越大，能展示的内容越多，这次图幅选择的是A3，可以调整到A2或者A1，将米兰大教堂、万神殿、圣母百花圣殿主教座堂、君士坦丁凯旋门等建筑以及意大利甜点、披萨绘制在图中，增加内容丰富性。

师：这幅图有何创新的地方？

生：用意大利的部分文化组合成地图，在描绘了意大利的轮廓的同时也大致介绍了其文化。

师：绘制完后是否对所绘主题有了进一步的认识及思考？

生：意大利的旅游资源十分丰富且得到了较好的开发，去意大利旅游的交通也非常便利。虽然意大利距离我们较远，但这阻挡不住我们对意大利风景名胜的向往。我们组重点思考了意大利旅游资源的开发和保护，认为意大利可以通过和其他国家共同开发旅游线路，完善国内及国际交通，将周边国家激烈的竞争转为合作，在增加经济效益的同时，合力落实旅游资源的保护。

教师总结：学生需要有观察生活和搜集、整理信息的能力，能够将地理知识融入日常生活并进行思考。该组学生搜集了關于意大利的旅游资源并深入思考了意大利旅游资源的开发和保护，锻炼了对生活的观察能力和对地理问题的分析解决能力。除了对事物的基础认知，教师应引导学生关注事物的发展变化，如思考意大利旅游资源进一步开发的方案及需注意的问题，培养学生的人地协调观。此组学生的突出特点是勇于使用地图进行个性化表达，突破了传统意大利的地图轮廓，用意大利的建筑和美食构建轮廓，在纪实的同时包含了他们对意大利的思考。此组学生在绘制地图时忘记了指北针的绘制，后来经过教师的指导进行了补充。

三、“手绘创意地图”活动反思

（一）活动层面

地理实践、地理实践能力、地理实践力是三个不同的概念：在本活动中，地理实践指的是手绘地图的活动形式;地理实践能力包含在活动中考察、实践及调查的能力;地理实践力不仅包括前两者，还包括在地理实践活动中的生活观察力、质疑批判力、逻辑思考力及问题解决力。学生在“手绘创意地图”活动中学会了小组分工与合作，提高了搜集资料及分析资料的能力，磨炼了在遇到问题时克服困难的意志，锤炼了运用地理工具解决问题的能力，形成了对地理事物深入思考的思维和意识，真正锻炼了地理实践力。

（二）学生层面

此次活动绘制的地图定位是创意地图，鼓励学生以丰富多样的方式呈现，但在实践中发现以下问题：一是仍有小部分学生直接临摹网上或者杂志上的地图，违背了在地理实践中培养地理实践力的初衷;二是部分学生未能保证地图内容清晰性和美观性，教师虽有强调，但还是有少数学生未给地图上色，未用图例代替图上标注，未用区分度较高的色差;三是部分学生遗漏了比例尺、图例、指北针或图名，在地图的规范性方面仍需要训练;四是学生在地图中表达的内容较单一，没有分析事物之间的相互关系，如交通与旅游景点分布的关系;五是学生常常缺乏对问题的深入思考，更多的是按照教师的思想完成地理实践活动。在地理实践活动过程中，教师应引导学生注重地图的真实性、内容主次得当性、美观性和创新性，保证地图内容的清晰度和三要素的绘制，鼓励学生积极参与地图创作和展示，并在实践中注意任务的分工与协作。

（三）教师层面

教师应积极引导学生自觉培养自身地图素养，提高绘图热情：一是在平时课堂中安排观图绘图活动，引导学生观察地理事物现象，了解读图步骤，使学生不仅能绘制区域图，也能绘制地理分布图、统计图、景观图等，知道地理学习中常见的地图类型;二是除了观图绘图，教师应引导学生学会用图，培育学生在地图上获取地理信息、分析地理事物的分布规律的能力;三是开展多样化地理实践活动，例如在校内举办地理三行情诗活动以及在校外开展户外研学活动等，让学生通过行前准备、直接接触地理事物、生生互动和展示锻炼逻辑思维、问题解决等能力，最终形成地理实践力;四是尊重地理实践活动多元性、过程性的特点，构建地理实践力培养的评价体系，为后续地理实践活动的开展提供改进建议。

（责任编辑    周侯辰）