人工智能时代高职会计专业课程改革研究

李秀霞

摘要：智能财务给传统财会人员带来了冲击挑战，高职会计专业传统的课程设置已无法满足人工智能时代对会计专业人才的需求。因此，高职会计专业应重构课程体系、优化教学内容、革新教学方法和考核方式以及提高师资专业素质等，提高人才培养质量。

关键词：人工智能;高职;会计;课程改革

引言

根据艾瑞咨询数据显示：2020年全球人工智能市场规模将达到1190亿元，年复合增速约19.7%;同期中国人工智能市场规模将达91亿元，年复合增速超50%（1），人工智能将进入发展的黄金时代。2017年3月起，以德勤、普华永道、安永、毕马威为首的四大会计师事务所先后推出财务机器人及其解决方案，由此引领财会行业领域的变革;同年8月，“会计机器人”亮相长沙，并现场展示高效无误地完成凭证、账簿、报表及纳税申报的处理。重复烦琐的基础核算工作已由机器人替代处理，这对传统会计核算人员造成冲击，但企业所需的规划预算、管理控制、合理避税、分析决策等更高级别的工作仍需专业财会人员来完成，这意味着未来的会计人才是需要具备企业价值管理的能力，为企业创造价值的高端会计人才。

课程改革一直以来都是高职专业教改中的重要课题。人工智能对财务行业及会计职业教育来说既是冲击挑战，更是机遇，其会导致用人单位对专业财务人员的信息化处理能力、规划预算能力、分析决策能力、运营管理能力要求越来越高，而课程是人才培养目标的重要支撑，要使培养出来的高职财会专业学生适应时代需要，课程改革是重点要研究的首要课题。

一、目前高职会计专业课程设置的主要症结

（一）理论课程侧重于基础原理及会计核算

随着信息技术发展，各种高科技产品逐渐被人使用并进入课堂，高职会计专业教育若未能及时重新定位专业人才培养目标，必将导致专业课程体系的落后。从目前来看，高职会计专业的课程体系普遍是基础原理及核算类的课程多，而适应信息化时代的管理、分析、智能信息化类的课程偏少。在人工智能、财务共享发展趋势下，用人单位更迫切需要的人才是具备数据处理能力、业务财务的分析与决策能力的，是能为企业创造价值的能力，而不是简单循环的财务核算，而这方面在当前的专业课程体系中还近乎空白。

（二）实践课程侧重于传统基础技能

人工智能时代的会计专业人才是需要具备互联网思维和分析决策及信息化处理等方面的技能。但现行开设的如点钞及傳票等会计基本功实训、会计手工账实训、纳税申报实训、会计电算化实训等实践课程主要还是侧重于培养学生传统基础的技能。实践课程中关于信息化处理、分析决策等机器人不可替代的高端专业技能的培养未能有效体现。事实上，点钞技能、翻打传票技能以及会计手工账务处理技能等在信息化程度超高的人工智能时代逐渐被淘汰，被信息技术替代，这些相关实训应该弱化甚至删减。财务机器人可以准确高效地进行纳税申报处理工作，纳税申报实训就可以适当弱化。信息化实训课程主要以传统的“会计电算化”为主，只是让学生进行简单的财务软件单机操作，操作内容主要财务核算为主，业务财务脱离，未能体现人工智能时代网络信息、业财税一体化及智能财务等特点。这样的信息化实训课程亟须整改并丰富深化。

（三）以师资定课程

财务机器人、财务共享是近几年在我国兴起并迅速发展的，而高职会计专业教师大部分已经工作了5年以上，当时接受的正是核算为主的单一学科教育，专业基础理论知识扎实，但管理分析能力及大数据信息技术较为薄弱，从而导致授课能力水平主要限制于核算为主的传统课程，授课理念也偏向于核算及基础原理，主要凭原有知识和经验授课。专业在设置课程的时候，能够意识到改进的必要，但往往受到现实师资水平限制而不得不放弃这些课程，维持原来传统的课程体系。课程是人才培养目标的重要支撑，而师资又是课程实施的重要保障之一，如果不改善师资条件，还是以现行师资定课程的话，将难以达到专业课程体系的有效改革完善，最终影响人才培养质量。

二、人工智能时代高职会计专业课程改革策略

（一）重构优化专业课程体系

如图1所示，从整体上重构优化课程体系，减少核算课程比重，弱化核算职能及手工技能，增加管理课程比重，强化分析管理职能及信息技术。弱化如“点钞技能”“手工账务处理”等传统落后的课程，增设新的与人工智能、大数据相适应的课程，如“大数据财务分析”“云财务智能会计”“大数据智能与税务稽查”“财务共享实务实训”等，突出关键技能，拓宽管理及大数据、智能财务知识，构建以人工智能时代专业技能为主线的专业课程体系。

（二）整合优化教学内容，革新教学手段和方法

人工智能时代，针对现有的专业教材内容陈旧及不合理等问题，课程教学内容有必要整合优化。如《财务会计》课程教学内容应引入中小型服务业为主的实际案例，并适当增加小微利企业的基本业务。《成本会计》课程的教学内容中，对于传统成本方法可弱化，侧重强化作业成本法、标准成本法、产品品种法等。再如《会计制度设计》课程，教学内容应引入智能应用型企业的信息化会计制度设计和企业内部控制制度设计等。《管理会计》课程内容以管理会计基本指引、管理会计应用指引框架和管理会计的基本方法为主。

教学方法和手段上，应充分引入信息化技术，如使用“云班课”云平台，通过App、小程序、微信群、QQ群等，以现代信息手段激发学生学习的兴趣，将学生手机的用途由娱乐消遣为主转变为快乐学习为主，构建以互联网信息平台为载体的“人机”互动信息智能化理论课堂。实践课堂上，如引入“VBSE 综合实训软件”，建设虚拟仿真商业社会，实现企业走进课堂，让学生在校也能零距离接触企业真实的经济实务，实现业务、财务、教务一体化。教学方法上，案例教学、任务驱动教学为主，建立启发式、竞赛对抗式、讨论探究式、演讲展示等多元教学方法体系，充分激发学生的学习能动性。

（三）建立多元的“课证赛”结合的课程考核方式

人工智能时代应进一步深化改革课程考核方式，建立多元的“课证赛”结合的课程考核方式。目前我校在英语、计算机及专业课等课程实施“以证代考”考核方式，但专业课的落实力度不强。课证赛分离，不仅会影响学生参加考证和竞赛的积极性，同时会使学生只想方设法任务式地完成课程的考核，而忽略了专业技能的掌握。因此，应建立“以职业资格证或专业技能竞赛奖项”的成绩来替代相关专业课程考核成绩，融课程考核与“职业资格证、专业技能竞赛”内容标准于一体。如将初级会计职称的考点、技能分解到《财务会计》《成本会计》等专业课程中，使考核内容与职业标准接轨，学生毕业前考取的初级会计证来代替这些专业课程的成绩，即“以证代考”;将各级教育主管部门及知名行业协会组织的如会计技能大赛、ERP沙盘模拟、中华会计网校财会大赛等模拟商场竞演的内容融入专业课程的教学及考核中，使课程考核更贴近专业岗位技能要求，并根据赛事级别和名次高低来评定专业课程的成绩，即“以赛代考”。

结合“课证赛”进行专业课程考核，不仅助于学生明确学习目标，激发学习冲劲，还有利于提高教师专业业务技能及教学水平，真正实现“以证赛促学”“以证赛促教”。

（四）提高师资专业素质

人工智能时代的会计专业教师应在具备专业技能的基础上强化信息技术技能和管理会计理念。首先，对于现有师资，通过举办培训、进修、继续教育等途徑加强教师互联网相关知识和信息化操作技能。鼓励会计专业教师积极加入专业的管理会计师行业组织，及时接受会计领域最新前沿及课题研究方向，树立并强化管理会计理念和知识体系。其次，对于新聘教师，要优先考虑那些具备信息系统、软件技能和管理会计技能等条件的优质人才。最后，利用校企合作平台，通过行业聘请优秀管理会计师和企事业单位专家进校进行授课或开专题讲座，引导带领校内教师接受行业最新资讯，增长校内教师见识的同时实现校内外资源共享。

结语

课程是人才培养目标的重要支撑。人工智能发展趋势下，如果高职会计专业人才培养目标与社会需求目标不一致，课程体系未能及时重构优化，最终将导致培养出来的学生整体素质能力与人工智能时代需求之间的差距越来越大，人才供给与社会需求严重失衡。因此，高职院校会计专业想要培养出来的学生能适应人工智能时代所需，就需要重点研究课程改革，从重构专业课程体系、整合优化教学内容、革新教学手段和方法、深化改革课程考核方式到提升师资素质水平等方面全方位推进会计专业课程体系改革。

注释：

信息来源搜狐网http：//www.sohu.com/a/124619433_472880。

参考文献：

[1]李闻一，严汉妮.“互联网 +”时代下会计人才能力框架探讨[J].财务与会计，2018（3）：79–80.

[2]商思争，陈建芸，戴华江，等.会计机器人时代应用型高校会计专业财务会计课程地位探讨[J].财会月刊，2018（5）：132–136.

[3]黄柳苍.人工智能发展对会计工作的挑战与应对[J].教育财会研究，2017（2）：3–8.

[4]邹玲莉.人工智能背景下会计人才培养面临的挑战与对策[J].经贸实践，2017（7）：237.

[5]商思争.论财会专业课程的教育功能[J].财会通讯，2011（28）：145–146.