优化教学素材，打造精品诗歌课堂

蒋海峰

诗歌作为我国传统文化中的重要内容，对学生鉴赏能力、语言能力的培养十分重要。在初中语文教学中，诗歌是考试中的必考题型。在教学过程中，教师应善于创设情境、利用多媒体设备，打造出精品诗歌课堂，帮助学生更好地理解古诗词。

一、鉴赏古诗词中的情与景

1.寓情于景，情景交融

在古诗词创作中，情与景的融合是主要的抒情方式之一，在诗词教学与鉴赏过程中，教师应引导学生感受和体会诗中景物的象征意义，通过对相关意象的理解，更好地感受整篇诗词。例如在学习《沁园春·雪》时，“北国风光，千里冰封，万里雪飘”，通过对北方大雪漫天情景的描写，渲染出一副气壮山河之势，由此也可看出毛泽东内心的豪情万丈，进而可知该词是一首豪放词，以抒发自身的壮志豪情为主。由此可见，通过景物分析，便可了解词人心中情感，进而更好地了解全词。在教学中，教师可采用初读、听读、试读、美读等方式，将朗诵贯穿到教学之中，引导学生通过朗读感受本篇诗歌的节奏与音韵，进而更好地感受词人的情感起伏。

2.运用典故，表达情感

在古诗词中，作者常常运用典故表达深刻的情感，《沁园春·雪》也不例外，诗中的“惜秦皇汉武，略输文采;唐宗宋祖，稍逊风骚，一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。”将秦始皇、汉武帝、唐太宗、成吉思汗等伟人作比，甚至对这些万古帝王进行批判，认为他们不是在文采方面不足，而是少了一些风采，进而从侧面突出对当代人物的夸赞，尤其是最后一句“数风流人物，还看今朝”乃是画龙点睛之笔，同时也可看出词人对革命事业的决心与自信。在教学过程中，教师可提出问题：“词人想要表达怎样的情绪或思想？”学生通过朗读、讨论得出答案，感受毛泽东欲创造新世界的豪情壮志，进而对诗歌有更加深入的理解。

3.捕捉细节，感受意蕴

在诗歌教学中，教师应对教学资源进行优化整合，引导学生从文本出发，对诗歌的细节之处进行捕捉，感受诗歌的意蕴之美。在解读时可从动词着手，以一个点“牵引”学生，使其体会诗歌的内在情感。例如《沁园春·雪》中，上阙写景，“千里冰封，万里雪飘”，一个“飘”字便将雪的灵动之美充分体现出来，使整个画面既庄严、又生动;“山舞银蛇，原驰蜡象”更是以静制动，“山”“原”为静物，“舞”“驰”为动，化静为动，使眼前的自然景象变得生机勃勃;“看红装素裹，分外妖娆”，其中“素裹”“妖娆”都是对雪融化后的美丽景色进行描写，给人丰富、充盈之感，而“看”字更能够凸显出词人心中的期许。对此，教师可引导学生将“看”与上阙中的“望”字对换位置后进行朗读，由此感受词人情绪上的差别，进而体会词人情感上的变化。

二、运用多媒体技术教学

现代化教学背景下，教师应积极引入多媒体技术，通过声音、图片、视频等，为学生营造生动的学习环境，更好地开展诗歌教学。

1.播放音乐，调动学生情绪

在正式上课之前，教师可运用多媒体技术为学生反复播放歌曲《我爱你祖国》，通过激昂、深情的音乐，创造出庄严的学习氛围，一些熟悉歌曲的学生下意识地哼唱起来，并由歌声联想到地大物博的祖国与勤劳淳朴的人民，心中的热血翻涌，情绪激动，营造出轻松愉悦的课堂氛围。

2.欣赏视频，掌握朗读技巧

在诗歌学习过程中，诵读是一项必不可少的内容，在此环节中范读的重要性不言而喻。在以往的教学中，通常由教师为学生范读，但由于教师的音色、音调、情感基础表现不够准确，影响范读效果。对此，教师可通过多媒体设备，为学生播放名家朗读视频，从节奏、语速、情感基调、声音等多方面对学生进行示范和指导，更利于学生对诗歌内涵的理解，通过有声语言的传递，使学生感受朗诵艺术的魅力，从而更加精准地掌握朗读技巧。

3.鉴赏图片，理解诗歌内涵

以《我爱这土地》为例，该诗歌属于现代诗，全诗共有147个字，却饱含着丰富的情感内涵。诗人以小鸟对土地的情感作比，形象地表达出自身愿意为祖国奉献一切的赤子之心。在以往的教学中，学生只能单纯通过教师的语言理解诗歌内涵，略显苍白。在当前教学中，教师可为学生提供丰富的图片资料，吸引学生眼球，更加直观形象，降低理解难度。

提炼主旨。在本诗中，诗人借一只喉咙嘶哑的鸟，展现出对饱受苦难的祖国的热爱及自己为祖国献身的决心。但是，学生生在和平年代，怎样能切实体会作者想要表现的献身之情呢？对此，教师可在大屏幕中为学生播放一些鸦片战争视频，中华民族受到外强侵略、杀伐、掠夺的图片，以及我国人民奋勇抗敌的画面，通过视觉冲击直达学生心灵，使学生对祖国的赤子之心、献身之情有更加深刻的认识。

情感延伸。在掌握本诗的主旨与意蕴后，教师还可利用多媒体进行情感延伸，陆续为学生展示出三组图片，分别为广阔的草原、航空飞船以及人民安居乐业的画面，体现出伟大祖国美丽富饶、和谐发展的现状，并搭配教师的讲解，使学生深深感受到如今幸福生活来之不易，增强对历史的尊重感，也激发学生对祖国母亲与革命先辈的感恩之心。同时，布置课后作业：“假如你是一只鸟，在改革开放的今天，你想要唱些什么？”鼓励学生对本诗进行仿写，调动学生的写作热情，将自己对祖国、家乡的热爱落到笔尖。

三、建构诗歌教学精品课堂

余光中的《乡愁》以简洁、朴素的语言表达出游子的思乡之情，期望早日实现祖国统一。在教学过程中，教师可引导学生体会作者情感，产生情感共鸣，从而探索诗歌的深层内涵，建构詩歌教学精品课堂，具体措施如下：

1.创设情境，体会情感之美

诗歌中蕴含丰富的情感，在教学中应注重知识传授与情感的结合，教师可通过创设情境的方式，为学生营造出充满诗意的学习氛围，从而拉近学生与诗歌的距离。对此，在教学之前，教师可以罗大佑的歌曲《乡愁四韵》进行课堂导入，使学生体会游子对故乡的思念之情，并与大家一起探讨对故乡的记忆，如邻居、小吃、街景，等等，在课堂中营造出与诗歌相同的情境，方可使学生置身其中，形成感情基调，使学生由己及人，被浓厚的思想之情所感染。

2.了解背景，感受内涵之美

诗歌的学习应以了解创作背景、诗人生平为基础，才更容易理解该诗创作时的心情与处境，更易把握诗歌精髓，达到最佳学习效果。在《乡愁》教学中，教师首先向学生介绍余光中的漂泊经历，与诗中的“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词相结合，将乡愁浓缩于四个面积小、程度轻的对象之上，属于正话反说。邮票虽小，牵系着绵长的母子之情;船票虽窄，负载着沉重的夫妻之情;坟墓虽矮，却承载下巨大的悲痛;海峡虽浅，阻碍不了无尽的乡思。通过诵读吟咏，使学生在了解作者生平的基础上，感受诗歌的内涵之美。

综上所述，在素质教育背景下，教师应积极转变传统的教学思想与方法，对教学素材进行优化整合，将多媒体技术引入其中，建构诗歌教学的精品课堂，使学生在轻松愉悦的氛围下掌握诗歌的意蕴与内涵，在诵读中品位、在感悟中创造，使语文课堂充满生机，诗歌教学必然更具实效。

作者单位：江苏省张家港市梁丰初级中学（215600）