小学中高段略读教学初探

刘莲

在日常生活中，略读比精读应用更为广泛，其优势在于快速捕捉信息，在于发挥直觉思维的作用。随着新课程改革的推进，略读课文教学在阅读教学中发挥着越来越重要的作用。研究略读教学之“略”，探寻略读教学之法显得颇为重要。作为一线教师，我们在教学时不妨多作思索，不断探寻适合的略读课文教学规范。

一、关注“提示语”，简化教学流程。

人教版教材在精读课文与略读课文之间，有一段流畅的文字——“学习提示语”。它既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，激发学生的学习兴趣，引导学生关注课文与课文之间的前后联系和学习要求，还教给学生一定的学习方法，鼓励学生自主学习。同时，“提示语”也是给老师作教学参考的，启发教师从文本和学生两个角度出发，思考教学目标、教学流程、教学策略，从而达到应有的教学效果。

二、适度指导，粗知大意。

对课文的内容、词句、结构、表达方法，在整体感知的阶段，力求放开，从略处理。一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，只求尽量快地尽量多地略读浏览，搜集信息，多角度、多方位地感知文章大意，对全文形成一个比较粗略的整体的认识。

三、找准重点，有的放矢

略读课文不同于精读课文教学时的指导：略读的略，不要求在理解课文内容方面提过高的要求，学生对所读材料能大体了解内容，在某些方面有所收获即可;略读的略，不要费很多时间，一般只需一课时完成。所以教师需走出难以割舍，精雕细琢的误区，要抓住重点，课中指导求精，使精力花在刀刃上。

1、 找准单元学习重点

人教版教材都是以主题为单元编排，人教版五年级下册第四单元围绕“领悟文章的表达方法”专题编排。在单元学习导语中，编者就明确指出“学习本组课文，要入境入情，抓住那些感动我们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。”编排的课文都是一些感人至深的故事。在学习略读课文《金色的鱼钩》时，重点就应定为“抓住文中感动我们的地方，体会作者表达的思想感情，认真领悟文章的表达方法。”教师的课堂引导点拨也从该方面下手。

2、找准文章学习重点

以《刷子李》一课为例，紧扣导语，以整一组单元的主题感受人物形象（王熙凤、小嘎子、严监生等）为基点，结合学习重点的目标——体会作家描写人物的方法，根据《刷子李》一课独特的写作方法“先概括后具体”、“细节描写”、“侧面烘托”等，我们可以将教学定位在感受刷子李人物形象、体会作家描写方法，对教学内容作取舍，抓住“一袭黑衣竟无白点”这一精彩细节着重体会刷子李技艺高超，与学生、与文本进行深度对话，凸现略读教学中的“重拳敲击”。

在执教《刷子李》教学时，教师抓住“黑衣白点”这一富有语言感染力的细节进行重点指导

（1）阅读3-11节，抓住“果然”、“居然”、“竟然”等引出的重点句子体会本领奇绝;

（2）联系第一自然段，辩析“有白点不要钱是否有点傻”;

（3）再读第一自然段，对于这个问题有新的体会了吗？

这样，比较准确地把握住了略读课文的本色，以学生自读自悟为主，根据教材特点和单元学习重点，切中导语中“体会描写最精彩的句子”，注重人物描写细节的感悟积累，展现了学生习得方法的过程，加强了语言的实践运用，为文本其他部分的學习提供了学法借鉴和迁移的基础。

四、注意方法，“略”中求“精”     1、精选教学内容

要对教学内容进行剪裁、取舍或重组，突出重点，无关重点的必须坚决舍弃。教学时重点突出，紧紧抓住对人物的语言、言行、神态的描写，通过有感情的朗读，使学生深入文本，既感受了人物品质，又运用了精读课文中学到的阅读方法。较好地落实了略读课文的教学目标。

2、关注学生语言的发展

叶圣陶先生说过：“略读的略字，一半系就教师的指导而言：还是要指导，但是只须提纲挈领，不必纤屑不遗，所以叫略;一半系学生的功夫而言：还是要像精读那样仔细咬嚼，但是精读时候出于努力钻研，从困勉达到解悟，略读时候就已熟能生巧，不需多用心力，自会随机肆应，所以叫做略。” 可见，略读课文的“略”是指教师指导和学生所花的时间，而不是对课文的粗略理解。

1. 活用方法

（1）、紧扣题眼法：如在教学《永生的眼睛》、《通往广场的潞不止一条》、《千年梦圆在今朝》等课文时，可引导学生紧紧抓住题眼展开学习。

（2）、品词析句法：《将心比心》、《万年牢》、《花的勇气》等课文特别适合运用这种方法进行教学，

（3）、美文背诵法：《珍珠泉》、《火烧云》、《秦兵马俑》等美轮美奂的文章，引导学生在诵读中，积累了景物描写的语言和手法;在品词品句中，自然而然地就把这些好词佳句记忆在脑，丰富了自己的“语言仓库”。

4、赏析练笔法

略读课文有的故事性强，可读性佳;有的离学生生活很近，学生容易与之产生共鸣;有的情感特别强烈，对学生心灵有很大震动。学生对这些略读课文阅读兴趣一般都比较浓厚，教师应该借助学生的学习热情找准“练笔处”，趁机进行读写能力的训练，让笔尖的滑动，留住课堂的精彩，使三维目标在练笔中达到整合。文质兼美的散文，可引导学生赏析、评点，写出自己独特的体验和感受;游记作品，可以指导学生立足文本写解说词。

综上所述，略读课文的教学，最关键的是教师自身对文本的认真解读和准确把握，要使课堂在思路清晰、条理简约的基础上不失丰赡，应是“教”略而“学”丰。让学生沉浸在文本之中，和文本一起呼吸、一起慨叹、一起喜怒哀乐，在实践中掌握读书方法，逐步提高独立阅读的能力，促进学生语文素养的形成和发展。 新疆伊犁州新源县第二小学 刘莲