欧美高校户外运动人才培养模式调查与分析

王翔宇

关键词：国外;户外运动;人才培养

一、国外户外人才培养的总体情况分析

欧美休闲运动的兴起与发展是伴随着社会经济普及的，已经拥有了上百年的历史。欧美户外运动人口较高，户外运动已融入到人们生活中，成为日常生活方式之一。以加拿大国家与美国为代表的北美洲地区，以新西兰和澳大利亚为代表的亚太地区，以荷兰、德国、瑞士为代表的欧洲地区，以上世界三大区域的户外教育课程开展的非常早并且直至今日都在影响着世界。具体体现在，人才培养教育理念、课程体系的专业性、课程设置的科学性，以及丰富的教学方法。欧美户外运动相关课程发展至今，已建设了非常成熟的学科体系，多学科特征明显。在高校中以户外运动设置的专业课程基本能够涉及到户外教育、资源研究、野外游憩、休闲旅游、户外指导员、户外探险、自然教育等多领域。分为2-3年制的社区公立学院、户外运动技术职业学院，以及3-4年学制的本科学位课程和硕士、博研究生学位课程，学位体系课程设置涵盖面广且系统。经过文献调查，户外运动学生毕业后走向社会，就业形势较好，多家机构及企业公司对人才需求量大。

二、欧美户外运动人才培养目标及规格

欧美户外运动人才培养目标格外重视与本校的学科优势相结合，经过对比大纲不难发现专业定位准确且清晰。户外运动人才培养目标设置具有以下几个明显的特征。首先，学生对户外领导力课程的学习是学校高度重视的专业必修课之一;其次，环境保护教育的知识及技能培养是各高校较为重视的教学基础目标。因各所大学的相关教学资源及学科特征不尽相同，人才培养目标设置略有不同。另外，在户外运动人才培养规格重视基础性理论知识的学习与掌握，且重视与实践相结合。

三、欧美户外人才培养的教学管理

欧美高校户外运动人才培养的教学管理机制基本与我国相似，机构普遍设置在学校教学管理部门，并由其指导，而后由二级教学单位组织并实施。从对人才培养的具体教学单位的学科内容上看，欧美高校户外运动专业人才培养多以休闲与健康教育、户外游憩教育、休闲旅游、自然教育为依托。在管理制度方面，以加拿大、美国为代表的高校实行学分制。以荷兰及英国为代表的欧洲大学主要采用学年和学分制两种制度同时使用的教学管理模式。以新西兰和澳大利亚为主的亚太地区的国家实行学年与学分制度。因此，各高校因教学管理机制不同，人才培养的风格也截然不同。例如加拿大与美国在户外运动人才培养上课程设置的自主性和灵活性较高，以澳大利亚为代表的亚太地域户外人才培养体系不仅系统完善、并且兼收并蓄，以欧洲国家的高校人才培养教学过程管理较严格。

四、欧美户外人才培养的方法和手段

经研究发现，欧美大学在户外运动人才培养的手段与方法层面一个非常明显的特征就是格外的重视学生日常实习实训，人才培养方案基本包含了学生日常实习、与实习实践环节且学分占人才培养方案之中的比例较高，基本达到百分之四十。欧美高校格外重视如何加强学校与企业机构的资源整合，做到资源整合，为学生仓创造更多的实习实训平台，因此努力得到社会各界机构的支持，是学校日常工作的重要组成部分。因通过校企平台的合作为能够较好的提升学生的职业感和专业技术能力水平。

此外，如德国已经将职业资格证书认证体系课程引入学校，大纲与职业认证体系课程高度配套统一。学生通过在校学习，掌握专业核心课程、基础课程、通过校企平台，锻炼职业能力，在离校前取得相关职业证书，提升了岗位胜任能力。

五、欧美户外人才培养的组织与实施    

培养体系科学、系统、灵活，相关的研究型大学可以提供不同层次的学位课程，是欧美高校户外运动人才培养的组织与实施过程的显著特点，在学士、硕士、博士的培养方面一些综合类高校会根据其学科特点，采用并执行职业教育与学术教育双轨制，社区大学多使用与社会资源共同完成专业培养他们为学员准备了非常丰富且灵活的课程学习模式，比如户外职业资格认证培训、户外绳索专业技术课。国外大学在人才培养的组织实施过程中重视和引导校内各学科之间的融合，以培养高素质人才为本，培养学生创造力和职业素养。

目前，国外高校人才培养能够令学生自主学习与知识构建兼得。高校课程体系为专业核心课、重点课程、专业选修课程，并且学生务必确保在学校规定的几个学科领域内各有一门核心课程，不然不允许毕业。此外，高校核心课程不确定知识的范畴和归属，仅确保学生使用知识、技能的运用，强调基础方法、策略的使用。最后，国外高校重视学生日常的实践能力，该理念至始至终都贯穿在日常教学组织的各个环节。高校常用的做法是重视学生置于社会实践的实际工作环境中，学生不仅能在其中获得且检验知识，提升专业技能，积累实践经验，为日后就业打好基础。

参考文献

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