绘本作文教学模式：心中有“格”不断变“格”

袁润

[摘要]绘本作文教学模式是一种明确教学目标、安排教学程序、运用教学策略的综合性教学体系。它给一线教师更多的理论与实践支撑，令其活运用范例教学、实语境、变换、暗示、发现、尝试等教学模式，以达到心中有“格”而不断变“格”的教学境界。

[摘要]绘本作文教学;教学模式

绘本作文教学模式是指利用绘本图与文共同讲述故事的表达形式，明确写作教学目标，合理安排绘本作文教学程序，运用教学策略，组织教学评价等一系列综合性教学体系。它可以使教师明确绘本作文教学应先做什么，后做什么，先怎么做，后怎么做等一系列具体问题，给一线教师更多的理论与实践支撑，令其灵活运用多种教学模式，努力做到心中有“格”，而不断变“格”。

一、范例教学式：典型语段，自主提炼

范例教学就是通过分析阅读绘本中思路清晰的、经典的篇章段落，促使学生掌握写作知识和方法，并把系统教学与儿童的主动学习统一起来，从而形成了以范例为主要突破口的教学模式。

1.教学目标

儿童通过仔细观察图画与阅读文字，发现人物的行为举止，揣摩其心理状态，提炼写作方法，并用该方法具体有趣地讲述或书写故事片段。

2.绘本选择

教师选择故事为同一情节的重复出现，仅出场角色或道具稍有变化、场景稍有不同的绘本，便于儿童模仿范例学习表达。

3.文字范例

绘本中的文字大都简明扼要，起到一定的解释、提示作用。这需要教师先行一步，围绕写作要点，将用于写作指导的文字进行再创作，以达到范例的目的。

4.教学程序与策略：以绘本《母鸡萝丝去散步》为例这本绘本深受儿童喜爱，全文以母鸡萝丝散步路线为行文线索。每个场景中，母鸡萝絲均昂首阔步，丝毫不知危险来临。饥肠辘辘的狐狸紧随其后，各种机关算尽，却均被母鸡巧妙化解。故事情节环环紧扣，引引入胜。

（1）整体感知阶段

儿童读封面，了解作者;读扉页，了解故事环境和主人公形象;读全文，分清多个场景，知道母鸡萝丝和狐狸的不同表现与内心想法。

（2）剖析范例阶段

儿童通过对范例语段的反复阅读，发现表达的规律，找到蕴含的思路，梳理出一些问题，以问题来串联行文思路。在此过程中，教师要有极大的耐心，等待儿童去发现。教师要做的是在一旁提示或引导，让他们自己掌握规律，提炼出写作方法。

这是一种思路与写法非常典型的语段范例。儿童借助文本结构支架，运用学到的写作方法，练习想象与表达。

（3）切身体验阶段

教师组织儿童回忆故事中的其他场景，让其自由选择多个场景中的一个，描写场景，把故事写具体。

（4）教学评价阶段

教学评价指向教学目标，履行目标与结果一致性原则，形成一个完整的教学操作闭环，便于回顾环环紧扣、层层铺垫的教学过程，反思教学的实效性。

写作评价清单（打★表示）

①写出母鸡萝丝散步时的动作与神态。（）

②写出狐狸捉母鸡时的一连串动作。（）

③写出倒霉的狐狸受挫时的样子和心里想法。（）

教师呈现给学生的范例，必须是条理特别清晰的、写法比较典型的语段。这样的范例能起到示范的作用，使儿童能举一反三地运用，从而完成写作任务。

二、真实语境式：搭建支架，完成任务

真实语境式写作需要满足以下几个条件：真实的写作场景、真实的写作目的、真实的写作材料、真实的问题、真实的写作任务和明确的读者。

1.教学目标

儿童在生活实际中产生真实问题，提取生活实景中的写作元素，为某一个真实对象而写作，完成一个真实的写作任务。

2.素材发现

该类素材与统编语文教材同步，从人文主题中提取，从语文要素中发现;与节日主题契合，从民俗习惯中选择，从生活需求中寻找。

3.绘本选择

教师可以选择契合节日，解决儿童实际表达困难，增长其生活经验和技能，落实人际沟通任务等主题绘本。儿童将从中汲取写作灵感，提炼写作方法。

4.教学程序与策略：以绘本《妈妈的礼物》为例

绘本《妈妈的礼物》颇具时令性，正好与母亲节契合，是一个理想的写作生活背景。教师可以分利用这个真实生活中原汁原味的情景来进行写作训练。

（1）选择写作元素阶段

从儿童的视角去仰视社会生活，教师定能发现儿童世界潜在的问题;从儿童理解水平出发，教师就能寻找到最贴近儿童生活的写作元素。如，在母亲节或母亲生日前夕，该如何选择合适的礼物送给妈妈，儿童可能缺乏这方面的生活经验，这是需要学习的。儿童又如何将礼物展现在妈妈面前，如何去表达，这是儿童可能遇到的一个难题。这些正是最好的真实的写作元素。

（2）设计内容支架阶段

绘本是一种很好的读写结合的样本，儿童不但能欣赏到赏心悦目的画面，阅读到凝练精彩的文字，更能情不自禁地产生一份牵挂。如绘本故事《妈妈的礼物》将“挑选礼物”“表达爱意”两部分内容，呈现在儿童面前，令其可体会、可仿杂、可借鉴。

（3）设计表达支架阶段

绘本的语言通常非常简练，蕴含着一定的语言规律。经典的语言范式、简单有趣的语句、不同的叙事结构等，都是孩子们仿写的好媒介。如在“挑选礼物”环节，让儿童用上“因为……所以……可是……句式，向妈妈讲述选择礼物理由;在“表达爱意”环节，向妈妈讲清自己怎么做，并当场用语言倾诉自己内心的爱意。语言表达双支架的搭建，减少了口语表达的难度，更让孩子明白该如何清晰且深层次地示爱。

（4）设计评价支架阶段

评价支架基于写作学习目标，教师在教学设计中另列“评价清单”一题，用简洁的语言一条一条说明本次语言表达训练的合格标准。儿童通过自评与互评，核对自己的表达是否符合要求。