信息技术促进小学生数学思维能力的探析

陈琳

【摘要】信息技术是素质教育模式下的衍生物，信息技术的应用已经有一段时间了，从陌生、摸索到熟悉和掌握，数学教师已经逐渐开始引入信息技术，并在课堂上越来越多地渗透技术内容，使得学生们的注意力更为集中，学生的数学思维更为灵活。信息技术的利用具有现实意义，教师应扬长避短，合理地融合信息技术与数学问题，让学生们在信息技术的引领下，拓展认知空间，提高思维能力。

【关键词】信息技术;小学数学;思维能力

小学数学较为抽象，借助信息技术可直观演示，小学数学具有很强的逻辑性，借助信息技术可系统整合;小学数学问题有深有浅，借助信息技术可弱化难度。对小学生来说，信息技术不仅是一种比较新鲜的学习平台，同时还足转换数学难题，促使数学通俗易懂，声情并茂有趣味的知识空间，教师应科学地运用信息技术，并掌握多种信息技术操作模式，使学生们能够在信息技术的熏陶下，形成数学素养。

一、信息技术促进小学生数学思维能力的意义

1.调动学生的学习兴趣

信息技术比较明显的一个优势就是具有趣味性，对小学生来说，他们已经对传统呆板的、无味的教学模式感到了厌烦，且互动的热情也不高，很长的一段时间里都是教师在侃侃而谈，学生们默不作声。当信息技术导入课堂，学生们一改往日的神情和表现，开始蠢蠢欲动，对信息技术中的数学问题产生了更多的畅想，表达也更加积极。教师只要趁此机会，构建轻松课堂，让学生自由发言，而不过分地批评学生的行为举止，鼓励学生大胆起来，积极地互动，那么在具有趣味的课堂上，学生们的學习动力会越来越足。

2.强化学生对数学的掌握能力

数学的知识具有一定的层次感，数学问题深浅有变，为带领学生深入浅出地学习数学知识，掌握数学规律，记忆数学要点，分析数学疑难，通过信息技术的模式更能达到事半功倍的效果。相对传统教学来说，它难以快速地帮助学生解答问题，对学生进行查漏补缺，而信息技术实现了传统教学无法达到的效果，且信息技术还比较“百搭”，可与传统教学的其他形式完美地进行融合，使得教学方法多变，教学内容丰富。

二、信息技术促进小学生数学思维能力的策略

1.兴趣教学法

学生的思维就像是一头沉睡的狮子，需要等待教师来唤醒，让狮子产生无限的力量，变得强大起来。小学生的思路又像是一条堵住了出路的胡同，需要教师拿起信息技术的武器，将堵塞的路疏通，让学生前行之路畅通无阻，一路上拾取知识的花朵，并不断地帮助学生开拓更多的路径，让学生的思维如阡陌交通一般，四通发达，思路平坦而少有坎坷。当前很多学生并非缺乏思考的路径，而是没有前行的动力，他们总是站在原地徘徊不前，一会被游戏吸引，一会又想要原地休息，难以坚持前进，坚持前行探索，教师要做的不仅是引路，还要鼓励学生自主“行走”，让学生乐于去拓展自己的视野，拓宽思维的路径。在信息技术的兴趣模式下，教师可构建情境，让学生的思维变得灵活，牵引着他们走上主动求知的道路，不断碰撞思维，解答问题。例如教学“倍的认识”，教师可利用信息技术摄像模式，将班级中学生们投影到大屏幕上，然后将画面放大集中在几名学生身上，此时有四名男生和两名女生入境，学生们看到自己入境，然后看到一些同学在大屏幕上被放大，都集中注意力看着屏幕，担心自己开小差被发现，同时也对屏幕上的投影感到无比好奇。接着教师问学生：“画面上几名女生，几名男生？”学生们自然能够脱口而出，接着教师用激光笔边圈出屏幕中的学生，边问：“如果说女生两人，算一组，是一个2，那么男生4个人，应该怎么描述？”学生们很快回答：“两组，两个2。”学生们都看着那“两个2”的同学笑起来。接着教师问：“好，我们以此类推，用男女生来划分。”此时画面一转，又在投影中将几名学生圈进来，此时又多了两名男生，一共有六名男生，学生们有的反应很快：“3组，3个2。”教师可在投影摄像的同时配有“咚咚咚”的背景音乐，让课堂情境紧张起来，学生们都非常关注自己以及同学的动向，自然眼睛也紧盯着屏幕，当屏幕停止运转，停留在几名学生身上时，学生们都仿若揭开了奖品一样感到新奇快乐。虽然整个过程只有短短的几分钟，但学生已经对倍数形成了初步认识，他们不仅知其然，更加知其所以然，不仅知道数学的概念、定义，更知道数学概念的由来思路，这样的趣味教学可以让学生对数学认知与探索意识得到强化，接下来的倍数例题也可以在屏幕上展示，并在学生讨论、抢答后揭晓答案，促使学生的精神集中起来，思维活跃起来。

2.直观转化法

数学中有一些空间问题、几何问题等比较抽象，对学生来说，越是直观的内容他们越容易理解，思路也越清晰，反而在难以进行脑海构图的问题上，学生总足感到很茫然，手足无措，学习存在压力。教师可通过信息技术，演示数学的立体模型，将一些平面信息转换为立体结构，进而在更为直接的内容上，让学生一目了然地观察数学元素，形成脑海思路。例如教学“比”，教师将教材中的典型例题制作成Flash动画，虽然画面上并没有教师的解说，但更为直观，只见画面先出现了一面国旗，然后数字闪烁标注出了其长度1 5厘米、宽度10厘米，接着这两个数字跳出来，跳在国旗的前面，变为长：宽，即1 5：1 O。此时学生也许还对比这个概念不够理解，接着画面一转，变为一场篮球赛，两秒钟的激烈角逐演示后，画面定格在比分1 5：10上，学生们基于体育的比赛常识，基本都能够利用数学语言表达出“15比1O”来。接着画面又一转，出现了两排女生，并利用大括号标注数字20人，又出现了三排男生，用大括号标注了30人，此时画面上出现了一个闪烁的“：”的符号，并没有给出数字，但已经有很多学生摸索出规律，说出：“20：30”“30：20”。信息技术通过动画演示，利用规律引导，促使学生形成思维数感，很快就得出了答案。这个过程中教师很少去阐述问题，基本都是学生在观察屏幕分析思考，这让学生对自己充满了信心，而后教师可观察学生们的表现，考虑到一些不爱发言的学生理解得还不够深刻，教师可将预备的几个画面呈现出来，并做出“嘘”的手势，提问几名不够积极的学生，禁止其他学生说出答案，以便所有的学生都跟上课程，而不是只有几名积极的学生在互动。在学生们基本都理解了“比”这个概念后，教师鼓励学生合作分析“比”有哪些要求，如都有比号，前后都有两个数字项，其中有的小组就总结：“前后两个数字的单位都是一样的。”还有的小组总结：“前后的两个数字基本都不一样，有大有小。”也有的小组总结：“前后两个数都是对比的关系，一定有一个数比另一个数多多少，或者少多少。”接着教师让学生继续合作，分析生活中有哪些比，并鼓励学生举例说明，有的学生利用班级中男女生的人数进行举例，有的学生利用水果举例。接着教师还可以补充：“还有哪些案例呢，如一周我们的数学课有几节？语文课有几节，几比几？那么数学课比体育课呢？足不是很明显地就能看出来，数学和语文课差不多，但比体育课的次数更多呀？”通过信息技术案例直观地引入，让学生的思维简化，在比的问题上也更容易理解。

3.审美教学法

数学是一门较为理性的学科，通常来说，数学的美感不如艺术课程，学生的思维想象中也很少出现他们认为的美的元素，基本都是一些枯燥的数字和字符，教师可通过信息技术的形式，让学生去感受数学的美，进而提升数学感知能力，让学生对数学形成感性思维，继而鼓励学生去摸索生活中的数学美，形成对数学的喜爱之情，为学生积极探索思维的形成做好铺垫。例如教学“对称”，教师可展示北京故宫、沈阳故宫、孔府、西安明朝古城墙，并利用横线、竖线的模式展示其对称感，这不仅能够让学生感受到数学的图形美，还能够让学生的民族自豪感油然而生，经过审美教育使得学生的数学思维得到提升，可唤醒学生对数学的感知、感受和感情，讓学生对数学产生浓烈的，想要鉴赏、分辨的意识。

4.拓展教学法

信息技术可拓展学生的视野，教师可提前准备课件，进行课堂内容的引入，也可以随着学生的思维思考，结合学生的临时问题，搜索有关的内容，拓展学生的视野，让学生的好奇心得到满足。例如教学“圆的面积”，学生们就联想到地球是一个圆形，地球的面积有多大。当学生在课堂上提出这样的问题，教师能够及时地回答，可展现教师魅力，让学生得到满足，更乐于积极回答。而教师不能回答甚至抵触学生询问，则学生的课堂表述积极性也会受到影响。教师可在学生提问后，通过信息技术的搜索引擎得到全世界总面积（即地球表面积）为510072亿平方公里的结果，并鼓励学生课后自己去研究地球的面积是怎么算出来的，促使学生具有数学探索精神。

5.问题情境法

基于信息技术的故事情境、游戏情境、生活情境等提出问题，均能够让课堂氛围轻松起来。教师应利用信息技术，创建出不同的情境，乐于构建学生们喜欢的情境，从而在情境模式下，提出学生们普遍能够回答上来的问题，先一步让学生形成自信，然后提出阶梯问题，学生们需要一步步地去瓦解难题，最终“登顶”。由于信息技术十分生动，一些问题的题意理解起来也比较容易，且问题可以多变，一问多解，或者多问多解，能够让学生的逻辑思维得到锻炼。

三、结语

信息技术模式下，教师应争取利用直观的、趣味的、情境的、美观的内容去吸引学生的注意力，让学生对数学问题产生探索欲望，促使学生的思维在不断地跳跃和碰撞，衍生更多的想象与可能，形成对数学的深刻印象。

【参考文献】

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