如何提高农村小学低年级语文预习的有效性

摘 要：新课改背景下，农村小学低年级教师积极响应新课改号召，在实际教学中高度重视预习环节，以此调动小学生的学习热情，提高小学生的语文学科素养，并真正打造高效语文课堂。文章首先介绍了语文预习的重要性，其次总结了当前农村小学低年级语文预习环节的已有阻力，最后重点探究了提高语文预习有效性的策略，旨在拓展语文教改空间，为相关师生在有效预习方面提供参考。

关键词：农村;小学低年级语文;预习策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）19-0059-02

目前农村低年级小学生语文预习效果不容乐观，要想真正促进学生全面发展，为高年级语文教与学奠定良好基础，势必要探索语文有效的语文预习路径。从增加学科知识储备、良好学习习惯养成等角度来分析，适时创新农村小学低年级语文有效性预习方法具有迫切性和必要性，此外，这是满足新时期教与学需要、提高语文教与学效率的基本要求。

一、语文预习的重要性

1.激发学习欲望

小学生在预习中自学课文内容、了解课文中心思想，这对学生自信心培养、自学能力锻炼有重要意义。预习阶段难免会遇到生字、生词以及不理解的语句，学生在特殊标记基础上利用字典、词典、网络平台将学习难点逐一攻克，一定程度上会增强学生成就感和自豪感，有利于再次调动学生求知欲。

2.集中课堂注意力

预习环节能够培养学生自学意识，让学生在能动性引导下完成阶段性学习任务。由于小学生学习经验匮乏，加之理解能力有待提高，所以预习阶段会遇到阻力，为检验预习效果、解答预习难题，学生会在课堂上专心听讲，并积极配合语文教师，以此营造浓厚的学习氛围[1]。当学生遵守课堂纪律后，语文教学活动就能够顺利进行，教学质量也就能够得到保证。

3.提高主体地位

语文预习阶段，小学生主动承担起学习责任，逐渐改变对教师、家长的依赖心理，凭借主观能动性获取语文知识、强化语文素养。长此以往，有利于减轻教师及家长的教育压力，推动师生关系、家校关系、亲子关系和谐发展，最终能够促进学生全面进步。

二、农村小学低年级语文预习常见的问题

1.学生预习意识淡薄

农村小学的大部分学生对语文预习的重要性认识不全面，即便教师布置预习任务，学生在应付心理暗示下被动预习，导致预习有效性无从显现[2]。分析原因可知，低年级学习时间安排不够合理，且学生自我管控能力较差，多数学生机械化预习，使得预习有效性大幅降低。长此以往，不利于良好学习习惯养成，这对小学生学习观正确树立将起到阻碍作用，进而弱化语文学习效果。

2.家长配合效率偏低

农村多数学生的家长将语文预习任务完全交给教师，一定程度上会加大教师工作压力，且预习有效性因合力分散而降低。究其原因，很多家长学历水平较低，在学生预习环节较难发挥指导作用，换言之，这类家长在孩子语文预习中有心无力。再加上，部分家长进城务工或忙于农活，在孩子预习环节投入的精力和时间少之又少，所以语文预习效果达不到预期。

3.学校预习效果较差

农村小学语文教师受应试教育思想影响较大，部分教师一味关注语文学科成绩，通过课文背诵、题海战术来迅速提高学生的应试技巧，实际上，语文预习流于形式，所制订的预习计划不夠规范、预习目标不够细化。殊不知，语文预习是语文教与学效果提升的助推剂，如果教师短时间内未能强化预习意识，且预习方法低效，那么语文阅读、语文写作等教学工作也就会举步维艰[3]。

三、农村小学低年级语文有效预习的策略

1.强化学生预习意识

小学语文预习活动围绕学生开展。对于农村小学生来说，要正确树立预习意识，利用闲暇时间完成预习任务，以便为课堂学习、课后复习起到导向作用。由于低年级学生自我约束能力较差，所以校领导、语文教师、学生家长要正向指引，让学生切身感受语文有效性预习的作用，进而调动学生参与预习活动的积极性。预习意识是预习实践的原动力，基于此，学习主体要从意识层面进行自我开导，从内心深处接受预习，参与预习，将预习效用有效发挥，从中获得语文预习乐趣。

兴趣是学习一切的基础，这在语文预习中同样适用。对于小学生来说，应主动寻求语文预习兴趣点，在兴趣引导下静心完成预习任务，为后续学习及复习奠定良好基础[4]。例如，预习一年级上册第三单元第十三课知识点时，学生大致浏览预习内容，在预习单上细化预习目标，以图文并茂的形式来呈现，因为初步预习无难度可言，并且学生能够获得自我发挥的机会，这对学生预习兴趣的培养有重要意义。这一环节中，多数学生能够列出后鼻韵母认读（ang、eng、ing、ong）、整体认读音节学习（wu、zi等）、音节拼读（t-ing、p-ing、y-ong）、音节拼写、词语认读（泳池、乒乓球赛等）、生字学习等目标。正式预习时，学生能够根据预习单准备所需工具，逐项学习课程知识，对疑难问题用红色笔标记，对待确定的问题用黄色笔提醒，对已掌握并灵活运用的语文知识用绿色笔记录。预习过后，学生能够收获满满，并期待课堂教学。由此得知，及时捕捉语文预习兴趣点十分关键，这对预习意识强化、预习主动性激发有助推作用。

2.提高家长配合效率

农村留守儿童数量呈递增趋势，为提高语文预习有效性，教师应主动与学生监护人取得联系，使其肩负起预习指导职责，并借此机会培养亲子关系，真正为语文教育教学工作助力[5]。无论是小学生，还是学生家长，在知识学习型社会应树立学习意识、强化学习理念，这对个人进步有促进作用。对此，校领导应主动与农村图书室管理者取得联系，为小学生及其家长提供图书阅读服务，以此满足学生及其家长的阅读需要，这既能开阔视野，又能养成良好的阅读习惯。

当学生家长习惯了辅助学习模式后，就能够在语文预习活动中充分发挥指导作用，并在预习中为孩子树立良好榜样，一定程度上激发小学生对语文预习的兴趣。例如，预习一年级下册《春夏秋冬》知识时，小学生在家长的督促和指导下制订预习目标，如借助字典准确标记生字读音、了解生字偏旁结构、结合生活实际归纳四季变化情况、练习词语表达、使用标点符号。在这一过程中，家长更多的是扮演语文教师的角色，根据课文内容动手制作四季图片，让学生根据图片信息进行四季判断，并说出判断依据。待学生预习积极性调动后，家长带领学生认读“春风、夏雨、秋霜、冬雪”等词语，鼓励学生尝试词语搭配及造句，以此起到知识正迁移作用，大大提高语文预习有效性。家长参与预习活动的过程中，主动与语文教师沟通，真实反馈学生在预习环节的表现，这可以为教师教学方案的针对性调整提供重要信息。

3.优化学生预习效果

（1）制定目标。语文教师作为预习环节的引导者，应结合课文内容制定目标，以此明确预习方向，提高预习效率及质量。一般来说，学生流利阅读课文、有感情地朗读课文是主要预习目标，因为课文阅读过程即学生语文思维拓展、情境融入的过程，这项预习目标实现后，有利于丰富学生阅读体验，并且学生能从多角度思考文本内涵，对文本信息进行深刻记忆。实际上，语文学习需要一段过程，经知识消化、知识沉淀，为日后学习起到铺垫作用，这要求学生在预习环节养成优美语句摘抄习惯，以此充实作文内容，提高作文可读性。由于小学生差异性显著，所以教师制定预习任务时应坚持分层设置原则，让各层级学生在预习中增强自信心，并进一步激发学生学习潜能。例如，为语文基础较差、学习能力较弱的C层级学生设置预习任务时，教师让其准确读出后鼻韵母和整体认读音节，并在四线格内进行完整性、规范性书写，C层级学生既可以在课堂上完成预习任务，也可以将其当作课后作业在家庭中完成。

（2）实施反馈评价。为客观掌握学生预习情况，教师在反馈评价环节应坚持鼓励性评价原则，让学生体验预习式学习乐趣，并以委婉的方式提出改进之处，例如，评价小学语文一年级《小池》古诗预习效果时，部分学生将露字读为lòu，这时教师耐心解释多音字——露在不同读音下的意蕴，在学生理解的基础上让学生重新选择露字在《小池》中的读音，这时学生会准确读出“小荷才露（lù）尖尖角”。这种评价方式既能减少学生预习压力，又能提高语文教学效率，使学生真正在预习环节充满动力，并期待新课预习。为保证评价结果的真实性和全面性，语文教师鼓励学生进行小组互评，这对学生间友谊增进、浓厚班级氛围营造有积极影响。最为可贵的是，学生能够坚持预习。对此，教师要创新预习方式，让学生在语文预习中乐此不疲，直到学生养成主动预习的良好习惯。此外，师生应养成反思习惯，即针对预習环节的表现进行客观评价，针对不足之处及时改正，这是优化预习质量的必要条件。

（3）组织交流活动。农村小学的校领导在资金合理使用的前提下应引进多媒体设备和智能学习工具，使学生在预习环节充满新鲜感，进而调动学生预习欲望。对于教师来说，这也能够提高预习作业批改效率，真正优化语文预习效果。在此期间，学校组织预习交流活动，让学生分享预习经验，提升语文预习能力，教师经巡视指导来弥补学生在语文预习中的不当之处，以此优化预习效果、保证预习质量，让小学生在预习环节收获所需。

综上所述，语文预习在低年级小学语文学习中有着重要作用，这是提高学科教学质量及效率的有效方式，同时还能让学生养成良好的学习习惯。农村小学语文有效性预习效果的呈现，离不开学生、学生家长、学校教师的支持。基于此，通过强化学生预习意识、提高家长配合效率、优化学校预习效果来提升语文预习质量，可以推动我国农村低年级小学语文预习工作迈向新台阶。

[参考文献]

[1]罗一芳.如何提高学生课前预习的有效性[J].甘肃教育，2015（22）：55.

[2]王海力.拓展预习空间，提高小学语文教学有效性[J].学周刊，2015（27）：141.

[3]王静.如何提高小学高年级语文预习的实效性[J].黑河教育，2015（1）：20.

[4]蔡林强.如何提高语文预习的有效性[J].中学课程资源，2014（7）：28，32.

[5]罗刚淮.谈小学语文“学习单”的类型与设计[J].教学与管理，2015（29）.

作者简介：张高尤（1964—），男，广西凤山人，中小学一级教师，广西壮族自治区凤山县更沙中心校拉力教学点负责人、班主任。