“诗歌阅读”教学精微设计

【摘 要】文章依据三层级解读理论，从释义、解码、评鉴三个层面，引导学生展开对统编语文九年级上册第一单元诗歌的学习探究，感知诗歌的表现形式，理解诗歌的意象及其组合特点，揣摩诗歌语言特色，掌握阅读诗歌的基本方法，寻找现代诗歌语言的一般规律，实现学生学习经验的系统化、内化，为学生尝试创作诗歌做好铺垫，达成学生语言学用能力的迁移。

【关键词】诗歌阅读;三层级解读理论;诗歌意象;诗歌意境

【作者简介】汪晓春，南京市共青团路中学教师，南京市雨花区学科带头人，主要研究方向为中学语文课程与教学。

一、教学内容统编语文九年级上册第一单元。

二、教学目标

1感知诗歌的表现形式，有感情地诵读诗歌。

2理解诗歌的意象及其组合特点，掌握阅读诗歌的基本方法。

3揣摩诗歌语言，体会现代诗的语言特点。

三、三层级设计

（一）释义：诗歌具有形式之美，请你阅读《乡愁》《你是人间的四月天——一句爱的赞颂》《我看》这三首诗，说一说它们在形式上有什么特点。【思考路径】1独立阅读三首诗，感知诗歌的形式特点。

2有感情地诵读，圈画出诗的韵脚。提示：《乡愁》句式都十分整齐，朗读时一唱三叹、回环往复;《你是人间的四月天——一句爱的赞颂》诗节匀称，句式有细微变化，音顿较多，诗歌押韵;《我看》第一、第二诗节句式整齐对称，后面诗节句式出现变化，但都是每一节四句分行，最后一节六句分行，诗歌押韵。

这三首诗都由一个句式作为主旋律，如《乡愁》由比喻句“乡愁是……”展开，《你是人间的四月天——一句爱的赞颂》由“你是……”贯穿全诗，《我看》前两节用四个“我看”领起，这种句式结构既照应了诗题，又形成了反复的韵律和节奏，增强了诗歌的音乐性。这三首诗都有内在节奏上的韵律之美和外在形式上的建筑之美。

【设计意图】统编语文九年级上册第一单元是“活动·探究”单元，共有三个学习任务。第一个学习任务是“自主欣赏”。

如何欣赏，如何读诗？我们拿到一首诗歌，首先是从视觉上观察诗句的排列形式。与古典诗歌不同，现代诗歌的形式更加自由、灵活，但自由中并非无序，灵活中仍有章法。闻一多认为：诗歌的实力就在于音乐的美、绘画的美和建筑的美，即主张诗歌的价值在音节、辞藻以及节的匀称和句的均齐问题[1]。中国现代诗歌受西方诗歌创作理论的影响，一些诗作在形式上既有欧化的特点，也保留了中国古典诗歌的传统。诗歌的分行带来诗句的独立和诗意的留白，诗歌的押韵酝酿了节奏的和谐、气韵的生动。探讨现代诗歌的形式特点，即从了解这一类诗的基本阅读方法入手，完成文本的释义。在释义中，我们不仅要读懂诗意，同时也要学会选择正确的阅读方法来读懂诗歌。因而，这一环节旨在让学生从诗歌形式入手读懂现代诗歌，并从读懂走向会读。

（二）解码：《我爱这土地》《乡愁》《你是人间的四月天——一句爱的赞颂》《我看》四首诗分别出现了哪些意象？诗歌是如何通过意象表达感情的？【思考路径】1借助注释、批注再次阅读诗歌，圈画出诗歌中的意象。《我爱这土地》出现了鸟儿、土地、河流、风、黎明五个意象，核心意象是土地。

《乡愁》这首诗，诗人把抽象的情感物化，并将其寄托在邮票、船票、坟墓和海峡四个意象上。

《你是人间的四月天——一句爱的赞颂》，诗人巧妙地运用了一系列富有季节特色的意象，这些意象都围绕“你是人间的四月天”这一比喻展开。

《我看》这首诗中，诗人选取一系列中国古典诗歌中的意象，如春风、青草、飞鸟、晴空、流云、树木、花朵等，表现诗人对自我的观照和对生命的体验。

2有感情地诵读并探究：诗歌是如何通过意象表达感情的？意象的叠加组合强化诗歌情感的表达。意象，是诗中寄寓了诗人主观情感的事物。如《乡愁》一诗中出现的意象邮票、船票、坟墓、海峡都暗示了时空的阻隔，贯穿着时间的连续“小时候—长大后—后来—现在”。在这种不断重复的意象强化中，“乡愁”这一情感由个人哀愁升华到家国之愁，逐渐浓烈，最后到达高潮。《你是人间的四月天——一句爱的赞颂》所选择的意象都晕染了春的气息：云烟柔美、春风和煦、细雨朦胧、星光点点……一切都是那么柔美轻灵。除此之外，文中还有代表着新生事物生命力的意象，如雪化后那片鹅黄、新鲜初放芽的绿、水光浮动着你梦期待中白莲、一树一树的花开、燕在梁间呢喃等，都与爱、暖、希望的情感表达一致，营造了温馨柔美、浪漫轻灵的意境。

意象的象征意义暗示情感。象征是用具体、生动的形象来暗示情绪和哲理的一种表现手法。如《我爱这土地》，诗人借助“鸟”这一形象，将一系列的意象联系起来，抒发感情。诗中“土地”象征着遭受日寇蹂躏的国土，“河流”象征着长期郁积在人民心中的悲愤之情，“这无止息地吹刮着的激怒的风”象征着人民的愤怒和抗争，“黎明”象征着独立自由的曙光和美好的未来。这一系列意象是多元的，有反差有衬托，但组合在一起却毫不突兀，因为它们的象征意义构成了一个充满张力的艺术境界。

【设计意图】本单元的“自主欣赏”任务，要求学生自主欣赏诗歌，主要包含三个概念：感情基调、意象、意境。三者有着密切的联系。意象是具体物象，意境是虚化之境，意象的组合构成诗歌的意境，而对意境的准确把握有助于学生饱含深情地诵读诗歌。其中，对诗歌意象的把握十分重要，诗歌通过意象营造意境、表达情感。现代诗歌较少出现孤立的意象，多为丰富、多元的意象群，它们组合构成统一的意境。在欣赏诗歌时，教师要注意从单元整体出发，重點指导学生把握阅读这一类诗的基本方法。

本单元是诗歌单元，除了第一课《沁园春·雪》，其他四篇都是现代诗歌。现代诗歌一方面继承了中国古典诗歌的传统表达技巧，一方面又有所突破。例如《你是人间的四月天——一句爱的赞颂》，所写意象具有古典色彩和画面之美，《我看》所写意象具有古典的情韵，使人产生悠远的遐想。而在艾青的诗歌中，“土地”和“光明”是诗作的主题，其诗歌意象的选择呈现出象征化的色彩。艾青对民族的热爱，就体现在他对这片充满苦难的土地的讴歌上，因此其诗充满了忧郁、凝重之美。了解意象的组合特点，其实就是深入到诗歌内部，从释义到解码，了解诗歌具有形象美的特点，探寻诗歌的创作规律。

（三）评鉴：比较本单元四首现代诗歌的语言特点，说说它们有什么共同之处。【思考路径】1善用修饰语，表达独特的情感。

《我爱这土地》出现的意象，用了一连串修饰语，例如“喉咙”是“嘶哑的”，“土地”是“被暴风雨所打击着的”，“河流”是“永远汹涌着我们的悲愤的”，“风”是“无止息地吹刮着的”，这些修饰语都是痛苦压抑、充满苦难色彩的。《乡愁》的修饰语都使用了叠音词，如“小小的邮票”“窄窄的船票”“矮矮的坟墓”“浅浅的海峡”等修饰语都指向体积、容量的“小”，但这样的“小”却造成了难以逾越的时空之“大”和无法承受的愁绪之“重”，二者形成鲜明的反差。《你是人间的四月天——一句爱的赞颂》所写的意象，修饰语都是具有四月季节特征的词语，如“黄昏吹着风的软”“百花的冠冕”“雪化后那片鹅黄”。《我看》中的“向晚的春风”“悄悄揉过丰润的青草”，这些意象的修饰语都蕴含了生命的力量，都表现出拟人化的情韵，表现了诗人对生命的咏赞。

2词语的“陌生化”处理，创设别致的情境。

在《你是人间的四月天——一句爱的赞颂》中，“笑响点亮了四面风”中的“点亮”一词，形象地写出了笑声的活泼欢悦;在《我看》中“让欢笑和哀愁洒向我心里，像季节燃起花朵又把它吹熄”中的“燃起”“吹熄”，花朵的荣枯转化为可形象感受的视觉形象，带给人丰富的遐想。这些非常规的词语搭配，打破了语言的惯性，新鲜刺激，充满了张力，带给读者不一样的审美愉悦。

【设计意图】诗歌的语言体现了诗人的个人风格，但并不是说，诗歌的语言就无章法可寻。这四首现代诗，语言风格各异，学生在朗读中比较容易區分。而探寻语言的共性，恰恰是在阅读诗歌的过程中需要认真思考和探究的。评鉴的目的正是通过比较鉴赏，探寻文本之间的隐含信息和创作规律。这四首诗的语言共通点，既继承了古典诗歌意象的表现方式，注重意象与情趣的契合，诗歌内部意象修饰语的语言风格统一，又吸收了外国诗歌的“陌生化”语言风格。学生了解这些语言特点，对其欣赏、创作诗歌具有一定的帮助。

四、设计审思与追问

统编语文九年级上册第一单元是诗歌单元，也是“活动·探究”单元，安排了“自主欣赏”“自由朗诵”“尝试创作”三个任务，这三个任务是环环相扣、循序渐进的。第一个任务“自主欣赏”至关重要，它的完成是后续两个任务活动开展的基础。因此在设计教学时，教师应主要围绕第一个学习任务“自主欣赏”，从释义、解码、评鉴三个层面展开对诗歌的学习探究。

释义从初读诗歌开始，引导学生在活动探究中发现诗歌的建筑之美和音律之美。现代诗歌的跳跃性、模糊性会增加阅读难度，如果掌握一定的阅读方法，学生可迅速提高诗歌审美能力，培养读诗和写诗的兴趣。解码要求学生再读诗歌，关注诗歌中出现的意象，引导学生从诗歌外在表现形式深入到诗歌内部，对其组织结构进行探究，引导学生感受诗歌的形象之美，并学习阅读现代诗歌的基本方法。现代诗歌的意象比古典诗歌的意象更加丰富和多元，有的呈现出了创新色彩。本单元的四首现代诗，既继承了古典诗歌意象的典雅、婉约之美，又赋予了意象以新的内涵。如穆旦的诗歌《我看》，这首诗突破了古典诗歌的伤春传统，表达了诗人“哀愁和欢乐”共存的复杂情绪。“像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳”，表现了自然之美和生命之力。除了对意象的关注，教师还要引导学生留心现代诗歌意象组合的方式。本单元的现代诗歌，有的是通过意象叠加强化情感，有的是通过意象映衬反差和象征意义表现情感。师生对诗歌进行解码，对意象的组合规律进行探究总结，能够促使学生的思维向更深处发展，为学生后续尝试创作诗歌的环节打下基础。

评鉴强调用联系的眼光阅读诗歌，寻找现代诗歌语言的一般规律，这样从整体上进行分析，既符合统编教材单元编写的结构理念，也能在学生的学习经验中形成系统化的知识，不断积累语篇阅读经验，提高学生语言的学用能力。

这样，释义、解码、评鉴三个层级由浅入深，互为补充，切实提升学生的思维品质和语文能力。

参考文献：

[1]黄晖.现代诗学中的审美主义：中国与西方[D].苏州：苏州大学，2003.

（责任编辑：周彩珍 助理编辑：蒋素利）