对外汉语中的谦词教学与建议

毛晓倩 郑永梅

内容摘要：谦词以其在汉语词汇中所占的数量之多、含义之丰富成为对外汉语词汇教学中不可缺少的一部分，这类具有浓厚中华文化色彩的词丰富了对外汉语的词汇教学。本文从谦词的特点出发，分析了谦词在对外汉语教学中的必要性，并在分析影响学习者掌握谦词的因素基础上提出了有关谦词教学的优化建议。

关键词：谦词对外汉语教学词汇教学教学建议

谦词作为汉语词汇中的重要组成部分，无论是在含义上还是其蕴含的中华民族谦虚的性格上都值得人们关注。谦词作为一种反映中华文化传统的重要标记符号之一，其教学在对外汉语教学中的地位也应当受到重视。本文通过对谦词本身特点的分析，总结了谦词具有称自己或与自己有关的人或事、压低自己以抬高别人、时代相关、语境性、短小精简的特点;通过对谦词教学的必要性、影响学习者掌握谦词因素的分析，提出了对外汉语谦词教学中的几点优化建议。

一.谦词的特点与类型

《现代汉语词典（第7版）》中对谦词的注释是：表示谦虚的言辞。[1]简单来说，就是表达谦虚含义的话。谦词具有以下特点：称自己或与自己有关的人或事。[2]如：“在下”是称自己的，含有降低自身地位的意味，是在与身份地位与自已相当的平级或身份地位比自己高的人对话时常用的一种谦词，表示对自身社会地位的谦虚说法。此外，称自己的谦词还有“微臣”、“鄙人”、“小人”等。“家公”是称自己祖父的谦词。除此之外，还有“家父”、“家慈”，分别是对自己父亲和母亲的谦称。“愚见”是称自己观点的谦词，是与自己有关的事;谦词压低自己以抬高别人。谦词是一个人对自己成就的谦虚，目的是让别人感到更优越，如此有利于社会和谐和人与人的和平相处。如：“拙笔”、“薄礼”表面看是形容自己所作的文章不够好，或者是自己送的礼物不够贵重，但实际上只是一种谦虚的说法，通过压低自己的成就来抬高别人的成就;马思佳在对外汉语敬谦语教学研究中认为，“敬谦语的特点表现在语境相关性和时代差异性上”。[2]因此谦词的使用是具有时代性的。有很多谦词现在已经很少用了，还有好多过去常用的谦词我们现在根本没有接触过也没听过，如：“卑职”、“小的”、“哪里”。“卑职”和“小的”这种谦词现在已经很少用了，我们在古装电视剧中常常听到。“哪里哪里”这样的谦词现在还能听见，我曾经赞美过一个留学生中文说得真棒，他就说了“哪里”。谦词也是有各自的适用语境的，如：送礼时，人们常使用“薄礼”.受到别人赞美时，人们会使用“没有”、“还行”这样的词;短小精简。谦词不像客套话那样有很长的一段，而是很精简的。一般来说，像“在下”一样，两个字的谦词居多，在洪成玉的《谦词敬词婉词词典》里最长的谦词也只有四个字，如“绵力薄才”等。[3]谦词可以说是用简短的语言，表达谦虚的语义。

按照所指对象可以将谦词分为三种基本类型：谦称自己、谦称亲属和谦称与自己有关的事物。[4]谦称自己，如：“卑职”，是有官职的人降低自己身份，身份卑微的意思。“贫僧”是和尚对自己的谦称，而不是指和尚身无分文。谦称亲属，如：“家父”、“舍妹”。家与舍在这里都表示谦虚的含义。谦称与自己有关的事物，如：“过奖”、“浅见”。“过奖”是在自己的所作所为受到别人赞许的时候用的。“浅见”是用来表明自己的观点可能不够深入、不值一提的一个谦词。

二.谦词教学的必要性和意义

在《现代汉语词典》中收录了400多谦语词汇，洪成玉的《谦词敬词婉词词典》中有600多谦语词汇。[5]那么既然汉语有如此多的谦词，学习汉语就不可能省略这部分词，那么在对外汉语中为什么不能够在对外汉语中更加重视这方面的教学呢？谦词的文化内涵丰富，谦词体现了中华文化的深厚积淀.表现了中国人民谦虚的性格。因为谦词的出现具有深远的历史背景作为依托，是在特定的历史条件下产生的。谦词教学也是一个展示中华民族丰富文化内涵的过程，因此也是必要的。对外汉语教学需要教授谦词，虽然对外汉语中谦词教学的历史相对短暂，相关文章较少，但是与其相关的词汇与文化教学必不可少，外国学生掌握了谦词的同时，还能掌握与其相关的文化知识和词汇，因此具有较高的应用价值。

谦词教学具有重要意义，学习者可以在交际中直接运用。学生学习汉语就是为了交际，使用谦词沟通有助于更好地实现交際目标。在受到他人表扬时，就可以用“哪里。”请别人帮忙时，就可以说“给您添麻烦了。”这样的情景下用谦词表达更地道，外国学生与中国人之间交流也更方便。谦词教学也能促进文化教学，汉语教师在讲解谦词这样的具有浓厚文化色彩的词汇时，要对与之相对应的文化有所介绍，对外汉语中的文化教学也是对外汉语教学的内在需求。[6]谦词教学有利于增进学习者对中华文化中谦虚文化的了解，帮助学习者理解中国人自谦自贬并不是因为能力不如别人或地位比别人低，而是一种谦虚的表达，从而消除文化上的误解。谦词教学有助于提升中国的国际影响力。谦虚是一种美德，这种美德应该被世界所知，中国人的谦虚应被世界人民所了解，从而树立一个良好的大国形象，提升中国的国际影响力。

三.影响学习者掌握谦词的因素

1.大纲中对谦词的重视不够突出

在国家汉办2001年《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中8822个词中，甲级词汇里只有“哪里”这一个谦词，在乙级词汇中，有“不敢当”。丙级词汇中，有“不够、不行、粗心、粗心大意、请教、贱”等6个谦词。在丁级词汇中，也只有一个谦词“微不足道”。[7]这说明，大纲中对谦词的重视还不够突出，列举的谦词还比较少。

2.教师因素

对外汉语谦词的教学需要教师扎实的汉语谦词功底。教师自身对汉语谦词的了解不透彻、不全面对学生知识的掌握具有很大的负面影响。如果教师没有对谦词进行专门的学习和思考就不能备好一堂课，给学生讲明白。教师因素还包括在进行知识输入时没有讲解到位的问题。在给学生讲课时，教师有时认为学生对其讲解的知识理解得很透彻，但是当学生做练习或使用时，就会出现这样或那样的错误。这种情况就说明教师对知识的讲解还不到位，学习者没有完全掌握学习内容。

3.学习者自身因素

受母语文化影响，如在得到别人对自己容貌的赞许“你真漂亮”时，美国人会说“谢谢”，但是中国人就会倾向于用谦词来回答对方“没有，我也不是很漂亮。”因此，汉语初学者没有在此谦虚的意识，这就是其母语文化的影响。学生的心理抗拒因素也是一个阻碍学习者掌握谦词的因素。对于一些学习者来说，掌握谦词没什么必要，学生没有如此表达的习惯，尤其是对外汉语教师到国外教学时，学生们并没有强烈的掌握谦词的愿望。另一个因素是，对于一些外国学生来说，谦词是很难的，于是他们就采取了逃避策略。就像学习写汉字一样，总有一些学生拒绝写字。谦词学习也是这样，学习者逃避的内容就不易掌握。谦词要结合语境记忆，死记硬背的策略也不利于谦词的掌握。

四.对外汉语教学中谦词教学的优化建议

1.内容按需教学

要根据学习者的不同水平和学习者的不同需要，教授不同难度的内容。汉语初级班和中级班的学生汉语水平较低，对话时用得上的谦词较少，教学应向日常用的谦词方向靠拢，教授较简单的内容;汉语高级班的学生应学习更高级的词汇甚至是文言文的内容。因此在加强日常谦词的教学同时，应更广泛、更深入的讲解更多谦词，以助于学习者对中华传统文化更深入的了解，加速其语言能力的提高。

2.改进教学大纲

教学大纲里规定的谦词太少。因此，为优化教学大纲对谦词的重视程度，应按照词汇等级的不同要求加入不同难度等级的谦词，以补充词汇大纲，加强国际汉语教师和汉语学习者对谦词的重视。

3.与文化教学紧密结合

语言和文化密不可分，学习一个国家的语言不可能和这个国家的文化割裂开来。谦词本就充满了文化色彩，通过文化教学对其详细解释，将加深学生对这些词的印象，容易记忆。 4.改进考察方法 谦词的使用不是固定的句法规则，而是灵活的语用规则。因此考察谦词的用法时需要采用灵活手段。在听力的考察中，可以加入“下列哪种说法更谦虚？”这样的问题，以加深学生对谦词使用的理解;客观题可以考察判断谦词指向正误的题。在阅读理解中，可以考察划线部分语气分析的选择题。

5.潜移默化，非强迫

教师的课堂行为影响学生的学习效果，教师要时刻注意自己在课堂上是否也使用了谦词，在平时潜移默化的影响学生。讓学生变被动接受为主动探索，而不是把有关谦词的知识强行灌输到学生的脑袋里。

参考文献

[1]中国社会科学院语言研究所词典编辑室，现代汉语词典（第7版）[Z].北京：商务印书馆，201 7.

[2]马思佳，对外汉语敬谦语教学研究[D].扬州：扬州大学硕士学位论文.2017.

[3]洪成玉.谦辞敬辞婉辞词典[M].上海：商务出版社，201 0.

[4]立青.规范汉语大课堂3——谦词谦语[H].上海：上海文化出版社，2018.

[5][7]梁清.对蒙汉语谦语教学研究[D].长春：吉林大学硕士学位论文.2013.

[6]夏思逸.浅析对外汉语教学背景下语言与文化的关系[J].佳木斯职业学院学报，201 6，（2）：301.

（作者介绍：毛晓倩，沈阳大学汉语国际教育研究生;郑永梅，沈阳大学外国语学院教授）