如何培养小学生做好“课前预习”的良好习惯

唐红霞

摘 要：课前预习可以帮助小学生提前了解课本知识，在教师讲课的过程中能够迅速地吸收知识点，并对教师的内容进一步探究和思考。因此课前预习是学生学习的重要环节。教师也意识到课前预习十分重要，但是小学生却很难养成课前预习的习惯，最终导致在课堂上总是被动接收教师的知识。本文主要从教学经验出发，浅析在小学阶段如何帮助学生培养课前预习的习惯。

关键词：小学生;课前预习;习惯

引言：

学习主要包括三个环节，而课前预习是学习的第一个环节，同时也是学习知识的首要环节。但是在实际学习过程中学生总是忽略课前预习，一方面是小学生缺乏主动学习的能力，自律性相对较差，总是忽略课前预习;另一方面小学生没有意识到课前预习对学习的重要性。课前预习可以帮助学生扫除知识盲点做准备，可以让小学生提前发现问题，把课堂的被动听课变成主动听课，因此教师必须要培养小学生课前预习的习惯。

一、要充分了解预习的重要性

在学习过程中教师与小学生要及时转变思想，意识到课前预习的重要性。首先，教师要重视课前预习。并不是所有的教师都重视课前预习，一些教师认为让学生课前预习就是让学生提前学习了知识，那么教师在讲课过程中学生就会丧失对知识的新鲜感，在课堂上就不会集中注意力听讲。这种教学思想是不正确的。学生不仅要吸收课本的知识，同时还要对知识进行探索，如果学生在课前不了解知识，那么在课上就无法对知识形成新的理解。在学习《圆》的过程中，如果学生没有对圆的基本知识进行了解，在课堂上只能跟着教师的教案听讲，也就无法探究圆周长公式、面积公式等相关知识。所有的知识都是被动学习，学生在课后做题时也会处于被动地位^[1]。其次，教师也要培养学生重视课前预习。教师在上课过程中可以让学生了解课前预习的重要性，同时还可以通过实践的方式向学生传递课前预习的重要性。在学习《春晓》和《村居》这两首诗时，教师可以让学生对《春晓》进行课前预习，对《村居》不进行课前预习，然后让学生感受课前预习与课前不预习的效果，进而让小学生重视课前预习。

二、教师传授预习方法

部分小学生意识到课前预习的重要性，但是却不知道如何进行课前预习。如果课前预习没有掌握正确的方法，不仅会影响课前预习的效果，还会让小学生失去对课前预习的兴趣。因此教师要指导小学生如何进行课前预习。第一，目标预习法。目标预习法也成为任务预习法，就是教师让学生完成相应的预习目标和任务。在学习《两位数乘两位数》时，教师可以让小学生复习一位数乘两位数，然后让小学生预习两位数乘两位数的计算过程和推导过程，并将不懂的知识点记录下来，可以在课上讨论，也可以听教师讲解。第二，标记预习法。教师让学生在预习的过程中要学会“留痕”，也就是说学生要将自己预习的心得体会和预习的过程简单记录下来，同时还要把不懂的问题标记出来，在课上重点听^[2]。在学习《坐井观天》这课时，学生在预习过程中首先要将不认识的字词通过询问家长或者查阅字典等方式进行解释和标记，同时还要标清楚自然段，最后将不能理解的部分写在书本的空白处，并在课上重点学习。第三，练习预习法。这种预习方法更适用于数学的预习。练习预习法就是在预习过程中可以提前做课本上的预习题或者例题，一方面可以检测自己的预习效果，另一方面还可以通过习题巩固自己的预习知识，发现自己在预习过程中的不足。比如在学习《长方形和正方形》这节课时，学生就可以考查图形性质的练习题，检测自己对图形性质的掌握程度。第四，动手操作预习法，在预习过程中会遇到动手操作的问题。比如在学习中《梯形的面积》时，就可以让学生在课前动手去做一个梯形，观察梯形是由哪几个图形组成的，然后梯形的面积可以依托哪几个图形的面积进行计算。学科不同预习的方法也不用，年龄不同对知识的理解不同因此也要采用不同的预习方法。教师在教授预习方法的过程中也要综合考虑学生年龄和学科等因素，向学生推荐合适的课前预习方法。

三、教师要及时检查小学生的预习情况

小学生的自我监督意识和自律能力较差，因此教师必须要承担起监督的职能，检查学生是否进行课前预习。如果有些学生进行了课前预习，有些学生没有進行课前预习，那么教师就无法安排教学内容。同时在教学过程中发现，有些学生弄虚作假，在课前没有预习但是却告诉教师在课前学习了课本内容，最后导致预习的学生成绩越来越好，不预习的学生很难跟上课堂上讲解的内容。因此教师必须要保证所有的学生都进行课前预习，要对学生的课前预习情况进行严格的监督和考察。第一，教师可以通过观察课本的方式来判断学生是否进行预习。在《我们成功了》这篇课本中学生会遇到许多生字和生词，进行课前预习的学生会标注课本的段落，标记了汉字的拼音，并在课本空白处进行记录，没有这些痕迹的学生就是没有预习^[3]。教师要对没有预习的学生进行劝导，督促其进行课前预习，并在下次检查的过程中重点对该学生进行检查，保证其完成预习任务。第二，教师还可以通过提问相关问题或者做题的方式检查学生是否进行课前预习。教师在提问的过程中也要掌握一定的技巧。首先，提问的问题能够反应学生的预习情况，比如在《分数乘法》这节课中，教师可以在黑板上出几道简单的分数乘法让学生回答，回答不上来的学生要么就是没有预习，要么就是预习的不到位。教师要与其进行谈话，找到原因，并对其进行重点监督。其次，在提问的过程中教师可以通过学生的眼神判断学生是否预习，要提问可能没有预习的学生，从侧面督促其进行预习。

四、结束语

课前预习是小学生进行学习的重要方式，通过课前预习小学生可以养成独立学习和独立思考的能力，在课堂之上就可以开展探索性学习而不是基础性学习。因此教师必须要督促学生进行课前预习，把预习变成习惯。但是在教学过程中发现，部分小学生课前预习的习惯并不好，有些小学生预习方法不对，还有部分小学生根本就没有预习的习惯。因此教师要对这部分学生进行重点关注，及时沟通，根据学生的实际情况给其安排合适的预习计划，帮助其养成课前预习的习惯。

参考文献：

[1]李耀军. 浅谈小学语文教学中学生课前预习习惯的培养[J]. 学周刊，2017（35）：60-61.

[2]钟文来. 如何培养小学生养成良好的语文课前预习习惯[J]. 新教育（海南），2017：53-53.

[3]路萍. 做好小学语文教学课前预习的几点建议[J]. 作文成功之路（中），2017（2）：37-37.

[4]张安旺. 小学语文教学中学生课前预习习惯的培养[J]. 课堂内外：教师版，2018（2）：61-61.