浅议小学思品教学四字法——读思辨做

江欢

摘 要：教学方法是教师实施教学目标的桥梁，自古以来，就有“教无定法”之说。在小学思品课的教学中，“明理、激情、导行”是思想品德课的基本教育功能，为了实现思品课这一教育功能，我们可以根据学生的实际情况，因材施教，设计科学的教学方法。

关键词：小学思品;读思辨做;教学方法

原苏联教育家苏霍姆林斯基曾经这样说过：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育才是真正的教育，真正的教育只有当学生有自我教育的要求时才可能实现。因此，我在思品课教学过程中，根据教材的特点和学生的实际，努力创造生动、活泼、愉快的教学环境，调动学生的学习积极性和主动性，启发学生自己去思考、自己悟道理，自己辨是非。从而使教学要求变为学生的主观愿望，自觉地把认识付诸于行动，养成良好的行为习惯。经过一段时间的教学实践，我尝试了“读、思、辨、做”四字教学法，取得一定成效。

一、读——要求学生带着问题仔细阅读课文。教师引导学生根据所提出的问题来学习课文，加强了学习的针对性，减少了盲目性。例如我在教学《孝敬父母》这一课时，提出了两个问题：我们为什么要孝敬父母？我们在平时的生活中应怎样孝敬父母？实质上这两个问题点明了本课的目标，教师有意识地培养学生带着问题读课文的能力，让学生通过课文中感人事迹明白为什么要孝敬父母，怎样孝敬父母。让学生在读课文的过程中受到感染，得到教育。

教师在讲课之前可先让学生读一些生动有趣的小故事，可以有效激发学生的学习兴趣。例如在教学“父母的疼爱”内容时，可以向学生介绍一些父母对子女无私的爱典型事例，例如最近网上非常火爆的暴走妈妈等故事，向学生介绍这些感人事迹，使学生明白父母为了孩子可以付出很多，甚至生命，在学生心里产生强烈的思想共鸣，有助于教学活动开展。

二、思——提出问题，要求学生明确从哪些方面来回答

培养学生的思维能力，要求他们回答问题要有针对性和条理性。如在教学《不说谎话》这一课时，在学生边看图边听故事录音后提出下列几个问题：谎话的特点是什么？放羊的孩子说的哪些话是谎话？说谎话最后的结果怎样？学生在经过认真思考之后，很快明白了什么话是谎话以及说谎的害处。例如在教学“节约是美德”内容时，让学生积极思考，提出问题，有位学生说：“自己的东西，我浪费关别人什么事情？”这位学生提出与教学主导思想相悖的问题，我引导全班学生认真思考，就这位学生的问题引导大家深入分析，站在全社会与资源节约的角度进行探讨，使学生明白了节约不仅是一种美德，也是一种社会责任与义务。提出问题，全班探讨，提高了教学成效。

三、辨——要求学生用学到的道理辨是非。帮助学生加深对道德、概念的理解，并用正确的道德观念来识别真伪、是非，提高道德判断能力。如在教学《做勇敢的人》这一课时，为了让学生懂得什么是真正的勇敢，我在学生读课文小刚正扒在开动的汽车这一自然段后，马上向他们讲述了在抗日战争时期铁道游击队的叔叔们从疾驶的火车，抢日寇的军火的故事，并展示出图片，然后让学生分组讨论;小刚扒汽车与铁道游击队的叔叔扒火车这两种行为有哪些相同之处？又有哪些不同之处？谁的行为才是真正勇敢的行为？学生经过一翻激烈的讨论之后，明白了当祖国和人民的利益受到威胁时，挺身而出，奋不顾身的行为才是真正勇敢的行为，而为了好玩，为了逞能去蛮干、冒险则不是真正勇敢的行为。

四、做——指导学生实实在在从我做起，从现在做起

教师在激情和明理的基础上，向学生提出具体的行为要求，把教材中的行为要求具体化、规范化，在学生逐步理解教学内容的前提下，指导具体行为方式，让学生将学到的内容付诸于行动。如在教学《自己的事情自己做》一课时，按照教材要求提出的具体行为要求，指导学生如何洗手、洗脚、洗手绢、叠被子等，进而还组织学生进行“穿衣服”、“系鞋带”等比賽活动，并且还给每位学生制作了一份表格，让学生每天将自己所做的事情填在表格上，每星期检查一次，看谁做得最好。这样，达到了“明理、激情、导行”三者同步到位的教育效果。

小学生富有模仿性，利用这一特点，教师可以以一些先进人物为榜样，利用他们的好思想，好品德、好行为去激励教育学生。作为榜样的人物，可以是历史伟人、民族英雄、老一辈无产阶级革命家，科学家和各方面杰出的人物，也可以是全国十佳少年和本校或本班的优秀学生。利用榜样把道德观点和行为规范具体化、人格化，形象而生动，具有极大的感染力、吸引力和鼓动力，能激励学生仿效榜样去认识和处理问题，做到爱憎分明，克服困难，勇往直前。在品德教育中，当学生听到、看到伟人、英雄、模范、杰出人物的动人事迹时，有的激动得流泪，并立即表示出学习的决心，做一个积极向上的好学生。

通过实践，我感受到，“读、思、辩、做”四字教学法能促使学生主动参与，在教师的指导下，学生既动脑、动口又动手，充分调动了学生的积极性和主动性，人人参与教学，体现了学生是学习的主人，发挥了学生在教学过程中的主体作用，从而实现了从明理，激情到导行的全过程。由于每一个环节都需要学生积极参与来实现教学目标，使学生的主体意识在教学的全过程中体现，促使学生通过自身的知、情、意、行诸要素的矛盾运动而实现转化过程，从而使学生获得知识，提高能力，并在求知中得到了愉悦和满足。

参考文献：

[1]戈家萍.小学思政课教学中的“八要、三忌”[J].科教文汇（上旬刊），2019（08）：117-119.