多元策略支持下提升5~6岁幼儿学用数学能力的探究

洪洁

【摘    要】  幼儿教育是孩子进行学习的起始阶段，在幼儿时期形成的能力，在很大程度上影响着未来的发展情况，所以，为了提升幼儿学用数学的能力，教师应当注重幼儿教育策略的有效设计，使得幼儿在参与活动中逐步满足教育要求。

【关键词】  数学;幼儿;能力

数学使人们的生活之间具有密切的关联，人们进行数学知识学习的目的之一，也是为了应用数学知识进行生活问题的解决，从而为人们提供一个良好的外部生活环境。但是，在幼儿教育教学阶段，经常出现部分教师不注重生活元素的引入，造成幼儿数学教育活动与生活相脱轨的情况，也有些教师不引导幼儿将数学知识渗透到其他学科的学习中，减弱学生对数学知识的学用能力。因此，为了避免这种情况的发展，在实施幼儿教育工作中，教师应当有意识地强化幼儿对数学知识的应用能力，使得幼儿在增强学用数学知识的能力中，提升学习质量。

一、渗透积木建构游戏，完成对量的感知

在积木搭建的游戏活动中暗含丰富的数学知识，主要有测量、对称、分类等内容，在积木搭建的过程中引导幼儿进行数学知识的应用，能够促进幼儿早期的数感发育，使得幼儿在动手实践操作中，增强对数学知识的感知能力。而“量”这一数学概念主要表现在数量的多少上，为了加深幼儿对数学中“量”这一概念的认识，教师就可以通过积木搭建中积木块应用的数量等内容，落实这一教育要求。

例如，在指导幼儿进行楼房的搭建中，为了增强幼儿对数学中“量”这一概念的印象，教师在学生进行搭建前，向幼儿提出“你准备搭建的房屋有多少层呢？”“为了搭建这一房屋，你打算使用多少积木块呢？”等问题，让幼儿在开展积木搭建的活动前，就对数量的“多少”有一个初步的感知。隨后，在学生进行搭建操作后，教师也可以组织幼儿将搭建的楼房进行高低的比较，使得幼儿能够透过直观的实物，感受“高低”这一数量概念，并通过自己的描述，体验量的应用价值。

可以看出，在幼儿进行积木搭建的过程中，幼儿能够通过积木中数量的多少和房屋的高低等，直观地感知量的概念，并在利用语言进行描述中，增强对量的应用能力，发展学生学用数学的能力。

二、引入生活元素讲解，促进对几何体会

在幼儿数学教育中，不单单包含对数的学习，同时包含对空间几何体的学习，让学生能够建立空间意识，感受到不同的形状。但是，幼儿阶段的孩子在空间思维的发育上仍然存在局限性，当教师单纯地讲解长方体、正方体等空间几何体的内容时，幼儿会因为想象空间有限，而降低学习的质量，也不会使用学习的内容进行生活事物的理解和辨析。所以，在开展教授活动时，教师可以选用生活元素进行讲解，促进幼儿对几何的体会。

就拿长方体这一几何体的讲解来说，教师就可以通过生活元素的引入，提升幼儿对几何体进行体会。在活动的开始，教师可以利用现代媒体技术向幼儿展示生活中常见的高楼大厦，以及礼物盒等物品，让幼儿在这些生活元素的充斥下，逐步感受到其中所暗含的几何元素。随后，教师再结合这些生活中的元素，对幼儿展开长方体的介绍，让幼儿结合生活中对高楼、礼物盒的观察，逐步认识长方体的结构和样式，建立自己的几何意识。当学生在日常生活中见到高楼其他长方体结构时，也能够实现知识的过渡和转移，从而增强幼儿的应用能力。

不难看出，在数学内容的教授中，教师应用生活元素，能够将数学内容进行直观呈现，使得幼儿基于自身生活的体验，完成对数学内容的感知，增强对数学内容的学习质量。

三、提出蕴含生活问题，实现对数的应用

问题是教师检验幼儿学习成效的工具，在日常幼儿教育活动中，教师能够基于问题的提出，针对性地考察学生对某一知识的认知状态，从而结合学生的回答对学生进行精准弥补。而在数学教育中，教师也可以通过问题的提出，强化学生对数学知识的应用能力，让学生能够利用掌握的数学知识进行生活问题的解决，使得学生在日后的生活中遇到类似问题时，也能够完成知识的迁移，实现对数学知识的有效利用。

比如，在让幼儿学习了简单的加法计算后，教师可以创建如下习题：（1）老师为了奖励班级中表现好的小朋友，为他们发放苹果，小红得到了2个苹果，小兰得到了5个苹果，小米得到了3个苹果，那么他们三个人一共有几个苹果呢？（2）小菊一家有4口人，小强一家比小菊家多2人，那么小强家有几个人？在幼儿利用简单加法计算法则进行上述习题的解答后，幼儿的数学应用能够被进一步地提升。

基于上述案例可以看出，在幼儿教育中，教师通过生活问题的提出，能够打造数学教育中的生活气息，真正地让幼儿在解决生活问题的同时，增强对数学的学习和应用能力。

总而言之，对幼儿进行数学学用能力的培养，不仅是满足幼儿教育目标的要求，也是提升幼儿社会生活能力的需要，所以，在未来的幼儿教育中，教师应当注重采用多元策略，提升5-6岁儿童学用数学能力，让幼儿更好地融入社会生活，增强对数学知识的学习能力和解决问题的能力。

【参考文献】

[1]李珍.幼儿园情境性数学教学活动的实施策略[J].中华少年，2019（33）：16-17.

[2]张文卿.让幼儿的数学经验回归生活——数学区域材料的制作策略[J].当代家庭教育，2019（32）：39.