注重活动展开，建构活力道德与法治课堂

姚鹤群

【摘   要】  活动的充分有效开展是学生积极主动参与课堂教学的保障，在活动中，学生成为课堂的主体，也成为思维进阶生长的主宰者，为此，我们需要在活动的设计和活动的形式等环节加强研究，以此促进课堂效率的不断优化，也促进学生课堂生长度的提升。

【关键词】  活动;活力;参与度;初中;道德与法治

如果说课堂是教师进行知识建构的场地，那么教育活动就是将课堂教学的效果达到预期的通道，当教师对教学活动进行有效的设计后，学生的学习活动才能够被调动，学生才会主动地进行知识的探索。所以，在教学初中道德与法治课程时，教师也应当围绕学生能力成长的需要，以及学生的思维特点等，对学生设定针对性的教育活动，使得学生能够在教师的带领下，感受到道德与法治课堂的魅力，建构具有活力的道德与法治课堂。

一、注重探究活动展开，调动学生思维

道德与法治课堂是一门抽象的学科，所以，当教师只是机械地为学生传递道德与法治知识的时候，学生会因为内容的抽象性和理论性，降低学习道德与法治知识的效果，也不会产生探索道德与法治知识的主动性。而问题是引发学生思维的源泉，当教师在课堂中创设问题情境，展开探究活动时，能够最大程度地抓住学生的好奇心，继而使学生在求知欲的驱动下，积极主动地对多彩道德与法治知识进行探索。

比如，在教学《与世界共发展》中，为了让学生能够主动地对我国的机遇和挑战进行了解和思考，以及促进我国发展的措施等内容进行探索，教师就可以通过问题的提出，促进探究性活动的开展。在课堂中，教师先根据谋求发展的原因等内容，向学生提出“为什么要谋求发展呢？”“促进发展的措施都有什么？”“发展的过程中面临的困难和问题是什么？”等问题，让学生根据自己对道德与法治知识的学习经验，进行上述问题的思考。随后，教师让学生进行回答，并根据学生的答案，明确学生对促使发展措施和谋求发展原因的认知效果，以便在弥补学生答案的空缺中，让学生加深对这些内容的印象，提升学生的学习质量。此外，教师还可以根据学生的回答，进行追问的设计，让学生可以在教师的追问中，进一步实现对本节课内容的探究。

显而易见，教师利用问题的方式，促进课堂中探究活动的开展，能够让学生产生分析道德与法治知识的欲望，使得学生在追逐答案中，自主地完成道德与法治知识的摸索。而问题又是来自于实际生活和现实社会，这样的问题也让学生感受到道德与法治的学科魅力与学科价值，促进学生内在求知欲望的生长。

二、注重合作活动展开，激活学生主体

尽管班级中的每个学生都是一个单独的个体，但是，当不同的学生团结在一起时，则可以迸发出新的能量。所以，在初中道德与法治课堂中开展合作活动，是十分必要的。同时，在新课改的理念中也指出，各学科教师应当采用合作的活动方式，让学生进行知识的分析，使得学生能够掌握课堂中的主动权，更好地阐述自己的想法和见解。所以，道德与法治教师也应当注重引入合作活动，在激活学生主体作用中，实现知识的有效讲解。

例如，在教学《社会生活离不开规则》时，教师先对学生进行小组成员的安排，让学生具备参与合作学习的团体。之后，教师根据社会秩序的含义、存在的必要性以及自由和社会规则共存的辩证关系等，为学生设定“当前社会强调人的自由，因此我们就可以不要社会规则了吗？”的合作讨论任务，让学生在安排好的小组当中进行讨论，使得学生在相互交流中，能够以相对全面的角度认识这一问题，实现这部分知识的深化理解。当然，在学生进行自由讨论的过程中，教师也应当发挥自身的作用，为学生解答遇到的困惑，对合作活动的纪律进行维持，以便本节课中合作活动的讨论更加顺畅。

通过上述案例可以看出，教师开展合作活动，不仅能够发挥学生的主体性，让学生成为课堂中的主动探索者，同时也能够提升学生的合作素养，让学生掌握与他人进行协商的能力。

三、注重差异活动展开，满足学生需要

通过现阶段初中道德与法治课程的教学我们可以看出，当教师采用同样的手段，对同一班级中的学生展开教学时，有的学生表现出对知识的快速吸收，有的学生则表现出对知识理解效率缓慢，而教育的目的不是消除差异，而是在承认差异、尊重差异的基础上对其加以有效利用，从而促进全体学生的共同发展进步。因此，结合目前的教学情况，教师应当切实地围绕学生认知道德与法治知识的实际能力，对学生展开差异性的教育活动。

以《社会生活讲道德》的教学来说，教师先结合学生对道德与法治知识的认知情况，将学生划分为“基础层”“发展层”和“培优层”等，并对每一个层次的学生特性进行明确。之后，针对不同的层次安排不同的学习活动，如，对于基础层，教师安排让学生重复阅读教材的学习活动，使得学生在阅读中能够加深对尊重他人、以礼待人等道德规则内涵的理解;对于发展层的学生，教师可以设定合作性质的活动，让学生通过小组讨论的方式，能够以多维角度对社会公德进行理解。而对于培优层的学生，教师可以安排一些探究性质的问题，如“如何在生活中做到尊重他人？”等，让学生基于自己对本节课内容的理解进行问题的解决，提升学生对社会公共品德的实际应用能力。基于这样的安排，能够在考量学生差异性的基础上，满足学生的学习需要，提升学生学习道德与法治知识的效果。

显然，教师在因材施教原则的指导下，展开差异性教学，能够时刻关注学生对道德与法治知识认知上的区别，并对这一区别进行有效的利用和调控，满足每位学生道德与法治知识学习上的需要，促进学习兴趣的可持续生长，促进学习动力的生长。

总而言之，教育活动是教师实现课堂教育设定的方法，也是通向高效课堂的路径，在以后的初中道德与法治课堂中，教师也应当注重从活动出發，让道德与法治课堂因为活动的介入而焕发精彩，让学生因为深入活动之中而进阶生长，生长兴趣、生长能力、生长素养。