以彼之道，还施彼身

鄢玉菲

我刚接手这个班的时候，发现班上的小宝（化名）活泼外向，机灵聪慧，十分活跃。但是他上课不喜欢举手回答问题，而是常常接老师的话，以此来吸引全班同学的注意，颇让科任老师头疼。

又是一节语文课，课程内容是《圆明园的毁灭》。当我出示圆明园相关的图片时，同学们都在认真观看。这时，小宝又充当起了“旁白”。当PPT放到圆明园的残垣断壁时，他张口就说：“哎呀，这个地方我去过！”当PPT放到圆明园的复原图时，他又接着说：“老师，圆明园不是没了吗，现在的人咋知道以前是什么样子？这幅图会不会是假的呀？”……看着全班同学因为小宝的“旁白”渐渐脱离了我创设的情境，我憋了一肚子的火，只好把精心挑选的用来渲染气氛的悲壮音乐停下。看着小宝洋洋得意的样子，我决定“以彼之道，还施彼身”。

于是，我一反常态，没有继续讲课，而是先大大表扬了小宝的积极性，然后回答了他提出的问题。接着，我话锋一转：“看小宝同学这么了解和喜欢圆明园，不如就让他代替老师为大家好好介绍一下圆明园吧！”班上的同学一致同意了我的提议。看着小宝在台上跃跃欲试的样子，我心想，好戏开场了。

在小宝为大家介绍圆明园的时候，我也开始模仿他插话：“小老师，为什么圆明园在北方，却有南方园林的建筑风格呀？”“为什么圆明园明明是皇家园林，却有民间的街市呀？”我一会儿一个问题，小宝明显招架不住了，拉着脸说：“老师，您一会儿打断我，一会儿打断我，我真是讲不下去了！”我赶紧道歉，再不提问。果然，没有了我插嘴，本来表达能力就很强的小宝顺利讲完了课，赢得了同学们的掌声。

下课后，我刚回到办公室放下教材，小宝就探头探脑地进来了，我笑着叫他进来。还没等我开口，小宝就开始自我反省了：“老师，我以后上课再也不随便插嘴了。我自己站在上面才知道，被别人打断太难受了，而且有一种不被人尊重的感觉，刚才我都差点尴尬得待不下去了……”看着他无地自容的样子，我也语重心长地跟他沟通起来。这天过后，我的课堂上再也没有那只叽叽喳喳的“小麻雀”了，而是多了一双认真专注的眼睛。

儿童犯错后，不要直接惩罚他们，而是让他们承受错误带来的后果，从而自觉修正自己的行为。例如，当儿童打破玻璃时，不直接批评他，而是让他在没有玻璃的房间里受冻。当他冻得无法忍受时，自然就会认识到打破玻璃的害处，提醒自己以后不要打破玻璃。这就是自然惩罚法则。反观我对小宝采取的“以彼之道，还施彼身”措施，恰好呼应了自然惩罚法则。

自然惩罚让学生主动认识到自己的问题，从源头解决了问题，也让我与学生的距离近了，更让我明白了教育是一门艺术。

（作者单位：湖北省武汉市光谷第五小学）

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