如何在小学数学教学当中提升学生的核心素养能力

陈天寿

摘  要：在现阶段的小学数学教学当中，着重提升和发展学生的核心素养能力，则为今后学生的课堂学习提供了强有力的支持和保障。鉴于此，教师在组织开展小学数学教学工作当中，应该对提升和发展学生的核心素养能力重视起来。教调整自身的教学思路，着重在教学过程中去启迪学生的符号意识，又要创设具体的教学情境，并借此来提升学生的数学推理能力。当然，教师还应该组织开展具体的数学计算活动，并多鼓励和引导学生利用小组合作的方式来进行学习，从而切实提高数学课堂学习的成效，实现自身核心素养能力的提升和发展。

关键词：小学数学;学生;核心素养能力;提升方法

就目前的教学形式来看，针对学生核心素养能力的培育和发展过程中还是有不少的问题存在。究其原因，主要是因为部分教师在教学过程中所采用的授课方法缺乏科学性和有效性，其盲目的借助不恰当的方式和方法来展开教学工作，不仅没有让学生数学核心素养得到提升和發展，同时一定程度上影响了新课程改革向前推进的步伐。鉴于此，本文从四个方面来展开论述和说明：

一、调整教学思路，着重启迪学生的符号意识

在现阶段的小学数学教学当中，想要真正实现学生核心素养能力的提升和发展，关键在于启迪学生的数学符号意识。但是就目前的情况来看，却很少有教师针对学生符号意识的启迪来展开专项的教学工作，进而导致学生自身的数学符号意识一直得不到提升和发展。鉴于此，教师在组织开展小学数学教学工作当中，应该适当的对原有的授课方法和教学思路做出调整，有目的的在教学过程中去启迪学生的符合意识。

例如，在“万以内的加法和减法（一）”一课的教学当中，为了实现对学生数学符号意识的启迪和发展，教师可以借助趣味游戏的方式来展开。在此过程中，教师可以准备一个手绢，并将一些万以内的加法和减法的练习题写在一些卡片上，将这些卡片倒扣在讲台上。随后，教师可以利用课件播放一些歌曲，并让从靠阳台起的第一位学生开始依次往后面传递手绢，每当音乐停止时，手里拿着手绢的学生则需要快速的跑上讲台，并卡片当中抽选出一张，并就卡片上的练习题在黑板上进行解答，并在解答完成之后，快速的跑回自己的位置，将手里的手绢继续向后面进行传递。如此反复的进行，其不仅能够有效的激起学生参与课堂学习的热情和动力，同时还让学生在进行解题的过程中实现了自身符号意识的启迪和发展。

二、创设数学情境，提升学生的数学推理能力

想要真正实现对学生核心素养的培育和发展，其不仅需要教师在教学过程中去启迪学生的数学符号意识，同时还需要教师依照教材内容以及学生课堂学习的需要来为学生创设具体的数学情境，并解除情境的创设，来切实提升学生的数学推理能力。

例如，在“分数除法”一课的教学当中，在课堂教学开始之初，教师就可以为学生创设一个超市购物的情境，让学生说一说有没有相同物品购买几件的情况，并举例进行说明。比如，小明去超市购物，正赶上超市可乐大减价，为此，小明一次性购买了10瓶可乐。随后，教师可以就所创设情境的内容，让学生试着将其改编成利用除法进行计算的问题，比如，在本次购物活动当中，小明购买10瓶可乐一共花费了30元，请问每瓶可乐花费了多少钱。最后，教师还可以引导学生将整数除法的应用题改编成分数除法的应用题，并让学生观察比较整数除法的问题和改写后的问题，分析得出整数除法和分数除法之间的联系以及分数除法的意义。当然，为了验证学生的结论，教师还可以出示一些具体的分数除法练习题给学生，让学生去联系，从而加深印象。

三、小组合作探究，提升学生的数据分析能力

借助小组合作这种方式来对一些数学知识展开探究，不仅能够方便学生之间的沟通交流，提高学生课堂学习的效果，同时还可以让学生在合作探究的过程中提升自身的数据分析能力。鉴于此，教师在组织开展小学数学教学工作当中，应该充分把握小组合作的优势性。

例如，在“数据收集整理”一课的教学当中，教师可以根据课堂学习的需要，来将学生合理的进行分组，并让学生就“本班级学生所喜欢的中国武打明星”利用小组合作的方式来展开调查，并将所调查的结果进行搜集和整理，并在课堂上进行分享。当然，在此过程中，各个小组都应该明确小组当中每一位学生的分工和任务，比如，课堂表现比较积极的学生可以负责进行调查和数据的搜集工作，而比较有耐心和细心的学生则可以负责对所搜集到的数据进行整理和归纳工作。另外，绘图天赋比较好的学生则可以负责将已经整理和归纳好的数据利用具体的图表加以呈现，最后，由各个小组的小组长将学生小组合作的成果在课堂上作简要的陈述和说明。

四、开展计算活动，提升学生的数学运算能力

在现阶段的小学数学教学当中，想要实现学生核心素养能力的培育和发展，就必须在做好课堂教学工作的基础上，组织开展具体的数学计算活动，并鼓励和引导学生踊跃的参与进来，从而让学生在参与的过程中提升自身的数学运算能力。

例如，在“100以内的加法（二）”一课的教学当中，教师除了展开必要的课堂教学之外，还可以就本节课的知识内容，组织学生开展一次具体的数学计算活动。在本次活动当中，一方面，教师可以让学生利用口算的方式就“2+6=8、10+20=30、12+26=38”等一些简单的习题进行计算，并着重在口算的过程中说明是怎么进行计算的。另一方面，教师则可以在学生口算的基础上适当的增加难度，利用课件给学生出示一些难度较高的练习题，比如27+11=？41+35=？等，并让学生尝试在有限的时间内进行计算，并将计算的过程和结果在白纸上正确的进行书写，并由学生相互之间来检查做题的正确率。当然，在本次解题活动结束之后，教师还应该对学生做题过程中出现错误频率最多的习题详细的去为学生进行讲解，进而保证学生做题的正确率。

具体来说，在现阶段的小学数学教学当中，切实实现对学生核心素养能力的提升和发展，对于学生今后的学习有着积极有利的影响。鉴于此，教师在组织开展小学数学教学工作当中，应该根据学生的学情来对现有的一些教学方法和手段做出调整和优化，采用更加多样化的方式来进行授课。

参考文献

[1] 张淑玲.小学数学教育中强化学生核心素养培养的方法探讨[J].中国校外教育，2017（08）：83+85.

[2] 仲广群.构建培养学生核心素养的教学新模式——以小学数学“助学课堂”为例[J].小学教学研究，2017（19）：4-7.