现代信息技术辅助小学数学教学的几点思考

郝丹

【摘  要】  信息技术的发展改变了人们的生活，也影响了教育教学方式。在小学数学教学中引入现代信息技术，不仅能为教师教学提供借鉴指导，同时也能够提高学生的学习兴趣，提升教学效果。但教师在教学中也要遵循一定原则，合理利用现代信息技术，辅助小学数学提升教学质量。

【关键词】  信息技术;数学教学

一、现代信息技术辅助小学数学教学进行课程融合的实践意义

1.为小学数学教学提供指导借鉴

根据学生的特点和知识掌握情况，数学教学中可以使用信息技术来分析数学思维。它提供了多种方式来展示小学数学老师如何进行和构建场景，并提供了丰富的学习资源和各种解决问题的方法。学习过程中，多样化的学习方式改变了传统的学习模式，打破了传统的学习方法，使数学教学方法多样化，并使数学教学变得生动有趣。

2.激发学生的数学学习兴趣，提升课堂教学效果

通过创新，信息技术被广泛用作辅助教学的工具，在教育中发挥着无与伦比的作用。它能在课堂上辅助学生学习，通过智力挑战游戏，在尊重学生人格的基础上，培养学生的数学思维，激发学生的数学学习兴趣，并鼓励学生参加课堂讨论以及更多的问题，确保数学课堂高效进行。

3.促进学生思维发展

小学生认知水平相对较低，学习经验较少，因而理解能力、想象能力、思维能力也相对欠缺。在小学数学教学中，如果教师脱开学生熟悉的生活案例、生活情境而只口头讲解理论知识，学生会倍感困难，对数学知识点的理解也不会深入透彻。将信息技术应用到数学课堂后，教师就可将静态教学过程转换为动态，将抽象的知识变具体，利用形象化展示降低知识难度，便于学生理解，在有效提高教学效率的基础上促进学生思维能力的发展。例如在讲解“直线、射线、线段”等知识点时，教师可利用信息技术给学生直观展示直线、射线以及线段的外观形态，并以光源为例，向学生解释射线无限延伸的概念，调动学生想象。借助动态化的教学过程引导学生思考以下问题：将线段的一端去除并沿一个方向延伸，线段还能延长吗？在哪种情况下线段还能无限延长？通过这样的启发性问题再配置以线段动画教学，就能充分调动学生兴趣，激发学生思考，让学生的思维能力得到锻炼与提升。

二、现代信息技术辅助下小学数学思维教学原则

1.展示知识表征的多样性原则

表征性是客观事物的具体反映，是信息在人脑中的一种呈现方式，相同的问题有不同的表征方式。针对数学教学中的不同问题，不同学生的理解也会有差异。例如，数形结合，同一问题可以用图形表示，学生的基本思想是基于图像，在发展学生的思维过程中，教师有必要加强表象和想象力的表达。因此，注意表征多樣性的表达也要注意表象多样式的表达。在有关信息技术的运用过程中，学生的数学思维实践同样可以应用表征原理。信息技术的主要优势是表达方式的多样性。各种形式的图像、文本、音频，视频等都得到了极大的运用。由于教育中知识表示的多样性，在数学教学过程中加强对表征原理的运用可以给予学生更多的思考机会，还可以增加乐趣，进而提高课堂教学质量。

2.体现学生的主体性原则

思维是人思考问题的方式，人们必须积极思考以解决问题。在数学教学中，学生的思考是最重要的部分。教师为学生提供一种积极思考的环境能有效锻炼学生的思维能力。利用信息技术，数学老师可以为学生提供多种教学方式和多种演示方法，但这种方法旨在鼓励学生，信任学生，激励他们自主学习。老师与信息技术是教学中的辅助工具，学生才是教学的主体。

三、现代信息技术辅助小学数学教学相关建议

1.学校方面：应该建立自己的资源库

目前，国家已经投入了许多人力和物力来发展先进的数学教育资源。学校可以根据需要创建自己的资源库，根据学生的实际情况和教学目标需要，整合教学资源随时下载到资源库。学校在组建资源库时可以鼓励教师共同参与完成：①激励教师自主开发知识网页;②鼓励教师向学校资源库上传多媒体课程和图像;③鼓励教师上传教学素材并整合资源。

此外，学校可以创建一个学校信息组。该团队可以培养强大的信息技术教师，以进行新的课程改革，定期解决教师对信息技术与课程整合的困惑和理解。根据学校对学生状况的评估，为讨论或推荐专家评论和指导提供解决方案。

2.教师教学方面：提升自身能力，结合学科灵活应用

（1）提高教师自身信息素养。教师整合信息技术与课程的能力提升大多是通过集中培训的形式来完成的。为了在短期内达成目标，培训大多侧重于技术教育而不提供理论指导。如今，中小学教师基本上都是本科生或研究生，具有信息技术和强大的学习技能，简单的技能培训容易使其掌握技能，但是适当的理论指导也是十分必要的。理论指导能让教师充分掌握信息技术课程，同时教师也能够在正确理论指导下体验信息技术和课程的整合。学校可以通过以下形式加以指导：①专家讲解;②教师自学，通过微博或者空间、QQ等形式来讨论问题;③请教师定期进行集体自学反馈。另外，教师个人也必须充分利用一切有效资源加强自我学习，通过不断学习提升自我，完善自己运用信息技术的能力，提升自己应用信息技术制作课件的水平。如教师在制作教学课件时，除了借助几款常用软件制作教学课件外，还可积极探索几何画板等新型软件的使用，根据具体教学内容与教学目标将这些先进软件应用到教学中去，以提升课堂教学质量，提高学生学习效率。

（2）信息技术的应用要体现学科特点。数学源于生活，并应用于生活。因此，数学教学要与生活紧密相关。同时，学生在现实生活中不断总结、探索，得出数学结论，即数学并不是他们所生活的复杂社会环境中的独立系统，而与日常生活息息相关。小学生经常在日常生活中进行数学运算，例如量身高、购物、统计、数间隔。并非所有学生都在学校接触数学，也不是只有在学校才能接触数学。在日常生活中，他们面临一些数学问题，并逐渐加深了对数学的理解。在信息技术的帮助下，教师能通过声音文字图像创建情景，引导学生进入情境。一个有效的学习指南可为学生提供具有现实背景的复杂数学知识，一起解决数学问题，并使用数学方法解决数学问题，将课堂变成学生从事数学活动的场所，学生可以在其中积极参与各种活动。这项活动使教师成为计划者、领导者和合作者，并使学生通过这次活动逐渐获得经验，通过学习数学问题来解决问题。

（3）信息技术应用要合理把握“度”与“时机”。尽管信息技术能为小学数学教学带来极大帮助，但教师在教学中应适当应用信息技术，不可一味依赖信息技术，不能让信息技术辅助教学模式完全替代传统或其他的课堂教学模式。为让信息技术的功能作用得到有效发挥，教师需根据具体教学目标、教学内容，精确把握使用信息技术的时间点以及应用时间。在教学过程中，教师要能辩证地看待信息技术，既看到它的优势，也看到信息技术在锻炼学生实践能力、动手操作能力等方面的不足，在此基础上合理安排课堂时间，多为学生搭设自主实践平台，引导学生通过自己的实践、探索与思考来掌握知识的形成过程，最终实现对数学知识的深入理解与准确运用。如在引导学生学习“长方形和正方形体积”这一知识点时，教师既要利用信息技术向学生直观地展示长方形、正方形特征与面积计算原理，还要离开信息技术让学生自己动手操作，从而使学生真正理解体积与长度、宽度与高度之间的关系。

根据学生的实际情况进行小学数学课堂教学的设计是必要的，教师的设计要遵循新课程标准理念，并遵循儿童的认知发展规律，充分发挥信息技术的优势，以优化小学数学课堂教学。

【参考文献】

[1]王红玉.信息技术辅助下的小学数学思维教学模式研究--以银川X小学六年级数学课为例[D].宁夏大学，2016.

[2]丁云霞.新课程下小学数学与信息技术整合的对策研究[J].中国校外教育，2017（23）.