浅议如何密切联系小学数学教学与生活

李阳

摘要：小学数学教师在教学过程中，要注重培养学生较强的数学思维能力，完成师生间良好的互动，从而达到高效率的教学效果，这就要求教师不断开拓新的教学方式，生活化教学方式的出现就充分体现了教学的创新。本文从小学数学中所遗留的教学问题入手，对如何将实际生活密切联系小学数学教学进行深入的分析，阐述其在数学教学中的应用。

关键词：小学数学;教学与生活;密切联系

中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）16-0193-01

小学生心智发育不成熟，耐性毅力不够，运用传统方法的教学模式易造成厌学情绪，极其不利于其学习发展，究其原因是未对数学产生浓厚兴趣。我国实施素质教育以来，注重小学生学习能力和逻辑思维能力的培养，教师要擅于因材施教，更好的利用生活环境来进行教学。生活化的教学方式能够协助小学数学高效教学目标的实现，在小学数学的教学课堂进行广泛应用，具有十分积极的作用，充分提高小学生的对数学的学习兴趣与效率。

1.小学数学教学中存在的问题

1.1 小学生的主体地位未完全凸显。

小学数学中没有凸显学生的主体地位，并未按照学生发展认知规律进行教学，导致教学效率下降。课堂上教师很少引导学生进行探究性学习，教师大多单方面的对学生灌输知识，而非启发性的提示，让学生主动思考自觉参与到学习中去。教师要创建不同生活化教学环境，加深学生对题意的理解，从而拉近实际生活与数学的距离，逐渐培养学生兴趣。

1.2 教师对小学数学与生活的联系应用不够重视。

学校、教师主要关注学生小数学成绩的提高，并未十分重视教学方法的转变，传统的教学方式难免乏味，极可能造成学习兴趣的丧失。失去了学习兴趣，再想达到培养学生独立思考、具有创新思维能力的目的就难上加难了。

1.3 小学数学教学与生活联系存在问题和障碍。

多数的教师能够主动普及数学教学生活化的教育概念，在教学和考试中引入生活化内容。但是教师生活化教育理念不够深入，教学过程中生活化教育简化，缺少教学生活化方法的总结，缺乏对学生举一反三思维习惯的培养。教学生活化方法缺乏发散性和开放性，生活化教学实效性低，学生学习生活化能力不足等。

2.小学数学教学与生活密切联系的策略

2.1 加强教师对教学与生活密切联系的教育理念。

小学数学教师们对教学与生活密切联系的教育理念理解的不够深入，需要加强小学教师对生活化教学法的应用理解。教育部门需重视生活化教学小学数学的应用，向学校领导和教师们强调生活化教学的重要性。生活化教学法的应用需得到学校相关领导和优秀小学数学教师们的认可，才能真正落实生活化教学的落实。学校领导应定期安排农村数学教师的生活化教学培训，安排教师去外地学习。数学教师是引导农村数学教学最重要的人，发挥自身专业知识，推动生活化教学在农村小学教学中的应用和发展。

2.2 教学内容体现与不同地区生活密切联系策略。

数学教材为统一教材，但是不同的地区具有不同的特性，如农村就会缺少一些城市的生活方式，教师授课内容应适当改进。例如五年级上册第六单元（人教版）多边形的学习中的例题：作业宽度2米，速度5Km/h的洒水机，多长时间完成幸福路的洒水，该例题不符合农村数学的生活常态，很多孩子根本没见过洒水机，可改为收割机切合农村生活。

再如，观光车从牡丹区开往桃城区，观光游览车速度128km/h，行驶2 小时，距离目的地地还有 2 km。问：两地共有多少km？题目不符合实际128 km/h超速，所以类似的脱离实际的部分应改进。

2.3 课后作业更加贴近生活。

教师布置家庭作业多以题海战术为主，通过勤加练习就可以达到巩固复习的效果，如果作业内容更贴近生活，可以减轻作业负担，减小厌学情绪。可以通过与学习相关的app、生活中的数学问题引导教学，例如在百分数的学习中，可以应用到商品的折扣计算中，课后作业可以是帮助妈妈寻找超市中折扣最低的生活用品并进计算行购买，列出所用数学公式。这样可以有效的将生活与数学作业联系起来，能增加学生完成家庭作业的热情，更好的去巩固课堂所学。

2.4 日常生活培养小学生数学思维。

生活中处处都是数学，引导并培养学生将生活中的问题抽象为所学数学内容，去解决生活问题，数学问题也同样可以演变为生活问题。这不仅仅是知识的学习，而是培养学生的数学综合素养。小学阶段是人格和学习习惯形成的重要时期，此阶段的小学生社会阅历少，生活见识少，这时就需要家长和老师的正确引导，在日常生活中培养小学生数学思维，正确培养学生生活化的思维模式需要广大教育工作者不断的去钻研与努力，让教育生活化走进数学，让数学走进生活去解决问题。

2.5 小学数学课堂教学联系生活。

生活化教学要紧扣教学题目，生活化内容逻辑与教学目标的统一。例如在数学四年级下册（人教版）的教学时，《加法交换律》教师可以用朝三暮四的故事进行教学：宋代有个养猴人，想减少开支减少猴子饭量，对猴子说：上午给你3个橡实晚上给你4个橡实行不行？猴子不开心。老人又说，那这样吧：早上4个晚上吃3个如何？猴子非常开心。

让同学计算一下并列出等式，第一个等式：3+4=7，第二个等式：4+3=7，比较两组等式发现，3+4=4+3，这就是交换率。生活问题大部分可以变成数学问题，数学不仅仅是方程数字的学习，更是用数学解决问题思维的培养。

3.结束语

生活化教学作为一种教学辅助手段，能够增加学生对于学习内容的兴趣，开拓学生的视野，提升教师的教学质量和效率，为素质教育增加了更丰富的手段。将小学数学与生活密切联系起来在实际教学中发挥了积极作用，全面培养小学生的数学综合能力。

参考文献：

[1]王丹丹.小学低年级数学生活化教学之实践研究[D].内蒙古师范大学，2018.

[2]史长林.小学教学中如何使数学生活化教学解决实际问题[D].贵州师范大学，2017.

[3]刘伟靖.农村小学数学教學生活化现状与对策研究[D].吉林师范大学，2017.