农村小学数学教学中学生计算能力的培养方法研究

卢娟

中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）16-0163-01

小学数学教学作为基础性学科，在众多科目中始终占据着重要的地位，而计算教学又是数学教学中的重点部分，一直以来是教师和学生们投入较多课时来进行学习的。由于种种因素，偏远农村小学生的计算能力没有得到提高，反而有大不如前的趋势，学生的计算正确率下降，口算速度减慢，不能将估算应用到实际的情境中去。因此，提高农村小学数学计算能力显得非常重要。在今后的教学中如何有效地开展计算教学，成为了小学数学教师不断探讨的焦点。

1.农村小学生计算能力相对薄弱的原因

思维定式带来的干扰。思维定式对于一项工作的后续活动都会产生深远的影响，消极的思维定式则会阻碍后续的学习。在做四则混合运算这类题目时，学生就特别容易受到思维定式的影响。

口算不熟练导致计算不准确。很多学生对乘法口诀的掌握不够熟练，导致口算中是进一位还是退一位模棱两可，从而增加了计算时的出错率。

對于个别概念没有真正掌握。在数学的学习中，很多学生只是照搬老师的方法进行计算，但是为什么这样计算并没有真正地理解，对于知识点根本就没有掌握，从而导致错误的产生。

对计算缺乏兴趣，没有形成良好的计算习惯。大多数学生觉得计算枯燥乏味，因此对它提不起任何的兴趣。而兴趣低就导致了学生从小没能养成良好的计算习惯，在计算中就容易出现粗心的问题，还有就是在计算列草稿时，有的学生字迹潦草，这样也容易导致计算的错误。

2.提高农村小学生计算能力的方式

2.1 培养学生良好的计算习惯。

当前，小学生常犯的数学计算错误主要包括以下五种：第一，看错或抄错相应的题目;第二，在列相应的竖式时没有对齐数位;第三，计算时没有打草稿;第四，完成作业的时候注意力不够集中;第五，完成计算之后没回头验算。有效培养农村小学生形成良好的计算习惯能够使其有效避免计算错误，这就要求教师必须引导学生形成检查所抄题目是否正确的习惯，计算完毕后通过不同方式对结果进行验算的习惯，根据题意检查相应的符号、数字是否准确的习惯等，从而保证小学生计算能力的提高。首先，培养学生形成较好的书写习惯。在书写习惯方面，不同学生之间可能存在较大的差异。有很多小学生不能规范书写，经常出现将3写成5，将1写成7，将0写成6等问题。针对这一现象，教师可以让小学生在十字写话本上进行练习，尽量使其进行规范的书写，避免出现抄错相应的题目的问题。同时，教师的示范和表率很重要，教师的板书，批改作业的字迹、符号，一定要规范，为学生树立良好的榜样。其次，引导学生形成良好的审题习惯。在农村小学数学教学活动中，教师必须严格要求学生仔细、认真地审题，通过核对题目、核对竖式、核对计算等方法对计算题进行认真的检查。在审题方面可以采用这样的方法：首先，要看一看算式题目总共分成几个部分;其次，再认真思考，如果采用一般的计算法则要怎样来计算;最后，看看是否有特殊限制条件，是否有一些其他的计算方式。如果小学生能够参照以上方法进行计算，可以有效保证计算的精准性。最后，引导学生形成验算习惯。教师应积极引导学生形成良好的验算习惯，力争做到尽量口算，如果不能口算，则采用竖式计算方法，培养学生形成良好的计算习惯。此外，还应让小学生学会相应验算方法。

2.2 培养学生的多重计算能力。

第一，加强学生的口算训练。口算是指计算一些简单的计算题目，不需要动笔，仅仅通过脑袋思维计算出来，它是所有计算活动的基础。口算的过程不仅仅需要观察、理解及记忆基础算式，同时多加锻炼学生思维和估算能力，思维方式直接关系口算的计算速度及结果是否正确，进而反映的是学生的计算能力的高低。

第二，培养学生的简算意识。简便计算不仅仅是培养一种计算技能，更是培养一种数学优化意识的思维。为了能达到计算的最优化，教师要首先引导学生细心观察算式中数据的特点，找到优化简便的突破口;然后，引导学生整合已有的知识，灵活地应用已学过的运算定律、运算性质以及运算口诀，合理分拆或变换算式中的数据或计算顺序，使计算结果的过程尽可能简便、快捷。

第三，培养学生的估算意识。在教学过程中，应着重培养学生估算的意识，让他们掌握基本估算技巧，并正确认识估算在日常生活中的作用，提高学生对估算的重视和兴趣。

2.3 培养学生的错题分析能力。

总的来说，学生做错的题目具有共同性，且还存在着普遍性。因此，教师在进行计算教学时，要有意识地纠正学生的这些错误，对于一些已经扎根于他们脑海的错题，教师应该要善于发现其中的规律，及时收集学生的错题，有针对性和预见性地进行错题训练。同时，教师还可以专门用一节课来对学生进行训练，通过集体式的诊断，让学生加深印象，从而达到不仅治标而且还治本的目的。教师还要努力帮助学生克服思维定势所产生的不良影响，通过进行题型类似且易错的试题对比练习等形式，培养学生的判断能力和比较分析、鉴别能力。对于学生纠错题型的练习，教师可以如此设计步骤和设置相应的要求：首先让学生判断对错，然后找出题目中的错别处，再分析题目错误的原因，接着独立自主地根据教师教导的方法进行改正，最后引导学生在此基础上总结，以备下次出现相同类型的题目，不再出错。教师还可以将学生作业中错误率最高的题型展示给学生，让学生自行评价和改正，再结合自己的错题进行总结。

参考文献：

[1]游小明.试论提高农村小学生数学计算能力的四点做法[J].读写算：教育教学研究，2015（21）.

[2]陶丽霞.农村小学数学计算能力提高策略[J].教育界：基础教育研究，2013（10）：172-172.