“让速不让道”

2020-07-23 07:03李静
科学大众·教师版 2020年6期
关键词:适合的教育因材施教

李静

摘 要:在语文教学中,教师在保持正常教学进度的情况下,巧妙地让部分学生、特别是学困生“让速”,但提升语文素养的“道”不变。“让速不让道”,能让教师在语文教学实践中,兼顾“适合”与“公平”。在具体教学中,怎样做到“让速不让道”呢?

关键词:“让速不让道”; 因材施教; 适合的教育; 公平的教育

驾驶经验丰富的司机遇到超车或突发情况时,有一条保护自己、减小损失的原则“让速不让道”。本文所指的“让速不让道”,是指在语文教学中,学生由于个体差异,学习能力不一,教师在保持正常教学進度的情况下,巧妙地让部分学生、特别是学困生“让速”,但提升语文素养的“道”不变。

笔者以为,让部分学生、特别是学困生“让速”是最好的方法,对学困生适当放低要求,将学习延伸至课堂以外。

“让速不让道”,兼顾“适合”与“公平”。在具体语文教学中,怎样做到“让速不让道”呢?

一、学生个体的研究与分层

追求适合的教育,首先要对学生进行科学分层,才能决定对哪些学生施行“让速不让道”,不同学生该“让速”多少。怎样做到科学分层呢?1.观察与分析学生特点,从学习态度、学习习惯等方面分层;2.组织一些必要的小测试,从知识掌握程度上分层;3.分层不是固定不变的,要根据实际情况不断调整分层。

二、教学目标的细化与分层

“不让道”,“道”往大处说是学生语文素养的提升,往小处说是每一个课堂教学设计的具体教学目标。“不让道”不是培养所有学生达到整齐划一的语文素养水平,而是取得个体的“最佳成绩”。怎样让所有学生都有机会达到自己的“最佳成绩”?那就需要对教学目标进行细化、分层了。如教学《黄山奇松》时,可将教学目标细化:1.正确认读本课“潇、徐”等5个生字,会写田字格里的“陡、崖、观”等8个生字。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.理解课文内容,知道三大名松的特点。4.体会作者是怎样抓住“奇”来写黄山松的。5.感悟作者对黄山奇松的热爱、赞叹之情。6.培养审美情趣,感受黄山松的奇、美,激发对祖国大好河山的热爱之情。7.体会作者巧用比喻、拟人、排比等修辞手法。8.学习作者总分总的构段方式,了解作者以点面结合的手法表现黄山松的奇。这些教学目标渗透在教学活动中,是细化的、分层的。不同层次的学生都有机会在课堂中尝试达到自己的“最难目标”。

三、学习任务的拆分与分层

教师设计学习任务时要考虑到所有层次的学生。可以把学习任务拆分成难度递增的几个步骤,也可以同时布置几个难度不一的任务,“过关式”或“选择式”完成任务,满足个性化需求,提供“适合”的教育。如《海滨小城》一课的自读要求,设计难度递增的任务。关卡一:正确、流利地朗读课文。关卡二:找一找作者具体描写了海滨小城哪些地方的景色?关卡三:想一想这些地方各自有什么特点?把概括特点的句子划出来。在自读中,学困生至少闯过关卡一,中等生闯到关卡二,学优生闯过三关。做出一定“让速”的学困生、中等生,在和学优生讨论交流的过程中,获得启发,增加掌握较难知识点的成功机会,这也是“公平”。

四、教学评价的多元与分层

“让速不让道”要求重视过程性评价,不能只看终结性评价。针对不同层次的学生,教学评价方式和侧重角度不同。遵守课堂纪律是基本要求,但很多后进生注意力不集中,当他们坐得特别端正、听得很认真就值得及时表扬,给其他后进生树立了一个可以达到的目标。朗读课文,学优生能做到正确、流利,教师予以表扬;学困生正确但不流利,要记得“让速”,可以这样评价:“不错!你能把所有字都读准确了,如果课后多练习,更熟练、流利些就更好了!”不要执着于学困生的“流利”问题,继续教学进程,学生能在分层的教学评价中获得“适合”的教育。教学评价可以多多加入学生自评和互评,激发学习动机,真正改善学习效果。

五、微课视频的延伸与分层

微课主题突出、内容具体、富有情境化,课上运用微课,可以促进不同层次的学生习得知识。微课在课后的运用更有利于“不让道”。不同程度“让速”的学生需要课后的再学习。最好的办法是充分利用现代先进技术,把辅导、学习延伸到课堂以外。微课就是一个切实可行的教育延伸。如“的、地、得”的区分使用是学生易混淆的难点,可以制作成微课;又如几类应用文(留言条、请假条、借条、通知等)的写作格式和要求,在课上不能很好地对比呈现,可以借助微课。再如低年级拼音起步,纠正发音很重要,可以录制微课给予正确示范,供学生反复模仿练习。微课可以反复观看、重复学习,也增加了不同层次的学生习得知识的成功机会。

六、家校交流的密切与分层

“让速不让道”的顺利实施离不开家长的支持与配合。密切家校联系,健全家校信息交流平台,家长配合教师延伸教育。可以根据学生的特征、层次等分层建立家长交流群。如钢笔字书写凌乱、缺乏写字规范的加入“练字群”,教师分享练字方法、建议,家长们拍照交流反馈;写作能力一般的加入“写作群”,教师分享培养写作兴趣、提升写作能力的资料,不时布置一些小练笔;学困生的家长加入“基础知识群”,让学生按要求提交基础练习如听写、背诵等作业……分层建立家长交流群,能更有针对性地为学生和家长提供一些帮助。

总之,在语文教学实践中,教师要始终以提升学生的语文素养为宗旨,以学定教,坚持“让速不让道”。当然,这一原则的实施还存在不少问题,如学生个体的分层无法避免教师的主观性,怎样做到准确分层。但只要积极采取恰当有效的方式施行“让速不让道”,一定能很大程度上兼顾“适合”与“公平”,开展高质量的语文教学。

参考文献:

[1]赵壁.“因材施教,分层教学”理念在小学语文课堂中的运用[J].科学咨询(教育科研),2019(03):91

[2]李芳.多媒体技术让小学语文教改实验更轻松——运用多媒体技术实施“大班额条件下的因材施教”探索[J].中国教育技术装备,2015(21):121-122

[3]刘雪霞.如何在小学语文课堂教学中因材施教[J].西部素质教育,2017,3(05):247

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