浅谈图谱在幼儿书信活动中的应用策略

摘 要：在幼儿教育的组织和实施过程中，教师需要借助图谱教育手段对幼儿实施教育引导，以期借助图谱直观、形象化的教育资源展示形式激发幼儿的书信活动参与兴趣、引领幼儿学会使用图谱表达情感和思想，进而促使幼儿在图谱的绘制和创作中实现想象能力、绘画能力、抽象与形象思维转化能力的建立和提升。

关键词：幼儿园;图谱;书信活动

在书信活动的实施过程中，幼儿由于不会书写文字导致无法直接使用文字进行书信的合理表达。此时，教师可以使用图谱教育资源规划幼儿的书信活动，并引领幼儿在图谱的认知和学习中建立使用图谱表达思想和情感的意识与能力，进而逐步引领幼儿认知图谱、理解图谱、应用图谱、创造图谱。同时，图谱在书信活动中的应用需要遵循循序渐进的教育引导规则，保证幼儿在图谱展示中了解各种图谱的含义;在图谱绘制中掌握基本的图谱表达方式;在图谱应用中实现创造和发展、且能够借助图谱贴切表达自己的思想和情感。

一、 图谱展示：了解各种图谱含义

（一）意义

为了保证幼儿利用图谱参与书信表达活动，教师需要从图谱展示入手、为幼儿打造一个趣味十足的图谱认知氛围。在图谱中，教师可以借助各种物品、动物的图谱展示为幼儿打造一个一目了然的“简笔画”世界，并借助这种简洁易懂的绘画风格帮助幼儿了解各种图谱的基本含义、促使幼儿在观察中建立运用图谱参与书信表达的意识。有了图谱展示，幼儿才能够明确用什么样的图形来代替文字，这也是幼儿形成书信表达的关键所在。

（二）案例

在书信活动实施伊始，当我询问到幼儿想不想给爸爸妈妈写一封信时，幼儿表示很疑惑，因为自己并不会写字。我表示没有关系，因为我们可以使用图谱绘制的方式将我们想说的话画出来。接着，我在黑板上快速绘制了一个小女孩的头像、一颗爱心、一个男人、一个女人。幼儿观看完我的图谱绘制，都表示很感兴趣，纷纷表述自己对于图谱的认知和理解。经过短暂的讨论与交流，大部分幼儿都能够阐述自己的见解：有的说图谱表示的含义是“我爱爸爸妈妈”，有的说“我和我的一家很开心”……，同时我也肯定了幼儿的见解和看法，并在日常生活谈话中继续借助其他图谱请幼儿欣赏和了解——其中包含各种小动物的图谱、基本生活活动的图谱等内容，而幼儿也确实在兴趣的帮助下主动投入图谱的观察和认知过程中，进而达成良好的图谱含义掌握效果。

（三）策略

了解各种图谱含义就要让幼儿学会理解图谱，这个教学策略主要从以下几个方面开展：

1. 提供简单化的图形来让幼儿理解其中的含义

例如：爱心、笑脸、哭泣、恐惧等，这些图谱在传递其思想的过程中相对直观、明了，不需要过多的讲解幼儿就能够理解其中的含义，将这些直观易懂的图谱可以整合在一起，进行单纯的图谱含义的适度渗透。

2. 共同商讨相对复杂情绪的图谱表达方式

在进行书信的过程，很多復杂的事情发现过程、复杂矛盾的心理情绪等，往往无法用简单的图谱进行表达，这个时候教师可以组织幼儿一起讨论如何运用合适的图形符号表达一些相对复杂情绪，在交流讨论过程中，幼儿提出了好多图形符号表达方式，例如：用“一团乱线条”表达自己内心的混乱难过;用“怪兽形象”表达自己内心的恐慌;用“捂着脸的形象”来表达自己内心的后悔等。通过小组或集体沟通交流让幼儿明白如何运用图画或符号表达自己相对复杂情绪。

3. 通过色彩来分辨情绪

绘画中色彩是彰显作者情绪的主要手段，教师可以通过美术色彩教学来让幼儿体会到不同的色彩有不同的书信情绪表达，例如：红色、粉色、绿色、浅蓝色等相对明亮的颜色，表示乐观愉快的心情;黑色、灰色、暗绿色等都表示心情不是很好。

二、 图谱绘制：学习使用图谱表达

（一）意义

当幼儿了解了基本图谱的含义之后，教师就可以借助图谱绘制的教学引领幼儿参与，并为后续的书信活动参与奠定基础。在图谱绘制实践中，教师需要了解幼儿的基本绘画能力，并由易到难逐渐增加图谱绘制的难度、促使幼儿在图谱的仿照学习、自主创造中逐步实现图谱绘制应用意识和能力的提升。

（二）案例

在日常活动中，我从日常活动的图谱绘制入手，引导幼儿掌握图谱的绘制方法。在教育活动中，我使用铁栅栏和拱形门为幼儿进行了图谱绘制，幼儿也在观察中发现我绘制的图谱是“幼儿园”;我还在饭前美食播放中使用饭碗、勺子、饭菜的绘制为幼儿们呈现出一顿丰盛的大餐。幼儿在图谱的观察中充满兴趣，并积极使用手中的画笔进行图谱的模仿绘画。经过一段时间的图谱仿照训练后，我就使用自主创造的方式请幼儿绘制“荡秋千”“滑滑梯”等具备一定难度的图谱——幼儿也不负所望完成了图谱的绘制、建立了使用图谱进行表达的意识和基本能力。可见，为了保证幼儿在书信活动中能够具备良好的图谱绘制能力，我需要循序渐进地引领幼儿参与图谱绘制学习活动，以期促使幼儿逐步掌握各种基础图谱的绘制技巧、建立自主创造图谱的表达意识和能力。

（三）策略

幼儿要独立完成图谱绘制就必须掌握一定的绘画技巧，教师要利用多种手段来进行一些简笔画的教学。

1. 几何形体，初步概括

幼儿年龄较小，他们不可能很快完成高素质的绘画任务，而且书信的形式就是要表达情绪，讲述事情，也不利于进行过于细致的绘画活动，所以教师要多利用几何形体来组织幼儿进行初步的形象概括绘画。例如：圆形是较为常见的几何形体，在日常教学活动等过程中进行简单添画方式，无形中让幼儿了解利用圆形可以表达很多意思，诸如：苹果、桃子等水果类;猫咪、狗狗、乌龟等动物类。只需要在圆形上突出事物的特点就可以了，比如：我们在画小猪的时候，我们可以把小猪的整体概括成一个椭圆，然后在这个基本形的基础上再添加上鼻子、嘴巴、耳朵等特征。这样一个胖嘟嘟可爱的小猪就活灵活现地生成来了。此外，圆形还可以表达事件发展的过程，例如：教师可以画一个西瓜，从中间画一条线，使幼儿对切西瓜、分西瓜有更为深刻的理解。

2. 抓住细节，突出个性

幼儿绘画进行书信图谱能力的提升，教师不需要幼儿绘画表现能力多么的强，但是要鼓励幼儿抓住事物的细节来进行表达，这样也能够突出幼儿的绘画个性，尊重幼儿的创新思维。例如：在绘画小鸟的时候，有的小朋友就把小鸟的头画得特别大，教师不需要特别的纠正，可以请小朋友说一说为什么鸟的头这么大呢？下朋友会说：“因为这个小鸟是个特别漂亮的小鸟，所以头特别大。”教师要注意保护幼儿的童真，只要幼儿愿意表达并展现自己的所思所想就完成了图谱绘制的教学目的了。

3. 绘画与文字结合

学习使用图谱表达的过程中，教师要重视让绘画与文字适度地结合起来，这个主要是针对幼儿园大班而言的，这个年龄的幼儿往往会进行一些简单汉字的书写，例如：很多小朋友会写自己和父母的名字，这个时候在进行书信表达的过程中，教师就鼓励幼儿不要用“小人形象”来代表父母了，可以用名字来代替，这样就能够形成对绘画与汉字结合的书信模式，这样就能够确保幼儿的书信图谱的表现更为贴切。

三、 图谱应用：借助图谱抒发情感

（一）意义

当幼儿在日常教学等活动中掌握了多样化图谱绘制表达能力之后，教师就可以借助书信活动的组织和实施请幼儿参与，并借助明确的主题为幼儿设定书信的表达内容、促使幼儿将图谱认知和学习中掌握的各种图谱进行合理应用，进而结合自己的创造性能力完成书信内容的妥善表达。

（二）案例

在春节来临之际，我鼓励幼儿借助书信表达的形式展示自己对于新年的憧憬和对于爸爸妈妈的爱。幼儿在书信活动中积极参与，并尝试使用图谱表达的方式进行思想和情感的展示。我通过幼儿的作品观察及与幼儿沟通交流，发现有的幼儿使用人物流汗的图谱表达了父母的勤劳、使用爱心和花朵的图谱表达了对于父母的感谢;有的幼儿使用一家人手拉手的图谱表达了阖家欢乐的场景;还有的幼儿使用一个带有爱心的信封表达了自己使用书信展示情感的方式、借助中国结和福字表达了对于中国年的向往、借助一家人拱手拜年表达了一家团圆的快乐……可见，幼儿不仅能借助图谱完成书信表达，还能结合图谱完整表达出自己的想法和情感。

（三）策略

1. 节日书信活动

中国节日很多，在这些节日里面教师要鼓励幼儿利用书信来表达内心的感受。例如：女神节里宝贝们用书信来表达对妈妈的祝福和爱;在端午节用书信表达自己对家庭团圆感到的快乐;在六一儿童节前期邀请幼儿用书信的方式告诉老师他们想要过的六一节的形式，教师根据幼儿的来信筹备幼儿心中的六一节等。

2. 书信朗读活动

幼儿书信虽然是用图谱表示的，但是其中也展现出了幼儿的内心情感与体会，为了训练幼儿的语言表达能力，教师可以在幼儿完成书信活动之后，进行书信朗读。例如：小班孩子在爸爸妈妈们的陪伴下，进行辅助性的书信内容朗读;中班孩子们则用自己的方式给朝夕相处的好朋友写了一些悄悄话，大胆进行朗读;大班孩子们用响亮的声音，对（父母老师，同学，叔叔阿姨）等表达感谢之情。书信朗读活动能够让幼儿在情境中能大胆感知、理解、表述、读图，进一步感知信的重要性，并尝试多写信，在听听、讲讲、做做中发展其倾听能力、表达能力、动手操作能力，并获得愉快的情绪体验。

3. 书信之旅拓展

图谱书信活动开展也要進行适度的拓展，教师可以带着幼儿进行书信的全面认识。首先，教师与幼儿一起来经历邮寄信件的过程中，装信封、贴上邮票，写上地址和邮政编码。这个过程中幼儿会感觉特别新奇，也会对信件产生浓厚的兴趣。其次，教师与幼儿一起来到邮政营业厅，参观邮寄信件的场地和工作过程，通过观看邮局工作人员是如何通过分拣邮包信件、盖戳、送信、寄包裹完成一系列工作，体会信件的重要性，激励幼儿写好信，读好信。

四、 总结

综上所述，图谱不仅是各种图画的堆砌，更是教师引领幼儿园孩子们进行自我表达的方法。因此，幼儿教师需要亦步亦趋地引领幼儿们应用图谱、践行图谱，并在书信活动的体验和参与中了解图谱的具体含义、掌握图谱使用的基本方法、建立使用图谱表达想法和思想的绘制能力。经过一段时间的训练和实施，教师将会发现幼儿们不仅了解、掌握了不同图谱的使用方法，还在图谱的应用和绘制中自主创造、结合自己在书信中想要表达的内容进行了创新化展示。最终，幼儿将在图谱应用中完成书信内容的妥善表达，并切实在图谱绘制中实现表达意识、表达能力、个人综合素养的完善。

参考文献：

[1]王媛.论幼儿园音乐活动中图谱与多媒体的有效运用[J].才智，2019（34）.

[2]张鹏.我国幼儿园课程研究热点的主题构成与前沿趋势：基于知识图谱的可视化分析[J].教育与教学研究，2018，32（6）.

作者简介：

林冬菊，福建省福州市，福州市仓山区金山中心幼儿园。