踏石留印 抓铁有“痕”

廖小勇

摘 要：主题班会已成为职业学校学生德育教育的必修课，针对这堂必修课的设计与组织，以2019年湖南省主题班会集体在线备课大赛中的《我们都是追梦人》为例，从主题班会的选题选材、框架设计、表现形式等方面，以“痕”为主线，以活动为载体，总结探索主题班会应找准源头、深化成效、创新形式，以此进一步优化班风，培育新时代职业生的责任与担当意识，提升思想政治及道德能力和水平。

关键词：职业学校 班会 活动教学 案例研究

中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1003-9082（2020）06-0-02

习近平总书记曾在党的作风建设会议中强调，要以踏石留印、抓铁有痕的劲头抓下去，善始善终、善做善成，防止虎头蛇尾。同样，作为班级德育管理主阵地的主题班会，也要以找准“痕”源、深化“痕”迹、创新“痕”路，从而带动班风建设，促进班级各项管理工作有效落实，强化形成学生新时代应有的责任感、自信心和创造力。目前主题班会已成为职业学校学生德育教育过程中的必修课，良好的主题班会效果对学生的思想、行为直接起着冲击作用，而主题班会的效果与班会的选题选材、框架设计、班会活动的表现形式等方面又有着直接的联系。如何让每周一次的主题班会课真正走进学生的心、深入学生的脑、植入学生的行，从而达到德育教育的目的，这是每个德育教育工作者一直所期盼的。结合多年开展主题班会的实践，下面我以2019年湖南省主题班会集体在线备课大赛中的《我们都是追梦人》的案例为背景，从主题班会的选题选材、内容框架、表现形式三个方面进行研究与分析。

一、找准“痕”源——主题班会选题选材贵在精准

主题班会是德育教育工作者对学生的思想、道德、行为等方面为主题而进行教育的一种有效途径，主题班会的选题选材是影响班会效果的重要因素之一，也基本决定主题班会活动的开展形式。

在选题选材前，我们首先要清晰职业学校主题班会的几个特点：首先，考虑学生群体的身心特点，学生刚刚成年，身心发育及社会阅历尚不成熟，选题选材不能太高深;其次，主题班会开展的时长一般是45分钟，大多是非连续性的主题教育活动，故主題选材要比较具体，不能太宽泛，以便做到有的放矢;第三，选题要“顶天立地”，顶天的意思是要与国家的发展相结合、顺应时代的特点，立地的意思是要结合学生的学情、班情特点去思考分析，真正达到主题班会的目的，立意有新意又接地气。

因此，在职业学校主题班会的选题选材具体实践中，前期对学情班情要进行摸底、分析，结合时代特色在选题选材上给主题班会定位、定型、定色，犹如美味有酸、甜、辣、咸等，但始于第一感觉的“卖相”。

二、深化“痕”迹——主题班会内容框架重在活力

内容是主题班会的血魂、框架是主题班会的梁柱，要分别从宏观和微观上进行把握，它的设计直接贯穿整个班会的走向，也直接决定主题班会的整体效果和学生的收获。职业学校主题班会的内容到底怎样设计才能真正走进学生的心、深入学生的脑、植入学生的行，这是内容框架设计的关键。

1.内容框架设计要切合学生成长痕迹

主题班会的内容框架并不唯一，但三维目标、主题、内容、形式、过程、总结延伸等基本要素一定要完整。其中三维目标是关键，从认知目标上讲，一般是理解主题的内涵和意义，厘清部分与整体的关系、内因与外因的影响即可。对于职业学校学生来讲，重点在情感态度价值目标及能力运用目标，情感态度价值目标主要是激发学生的某种兴趣和热情，明确其目标和方向，培育并增强某种信念情怀，这部分是主题班会的重点也是难点。其次是能力运用目标，这是主题班会的难点，难点中的关键点是怎样使主题班会的效果落地并能持续的产生影响，以《我们都是追梦人》的主题班会为例，为了使学生能持续地追寻自己的梦想、实现自己的梦想，在班会的第一个环节便设计了让学生把梦想写在“蓝墨云班课”的APP里，最后一个环节又设计了让学生将自己的梦想写在便签条上，并悬挂在梦想树上，这个设计就是为了提醒、监督学生不忘初心，鞭策激励学生砥砺前行，达成能力运用目标。

2.内容框架设计要切合时代发展痕迹

时代在变化、国家在发展，职业学校学生思想及成长要紧跟国家和时代的步伐，那么主题班会的设计一定要融入时代的元素。如何使主题班会的内容设计贴近时代特征和国家发展规律，提升学生的思想认识和境界，我的做法是除了平时潜移默化地把学生的事儿、老师的事儿与社会的进步、国家的发展相联系起来外，在主题班会中也会特别融入时代、国家的概念。如《我们都是追梦人》主题班会的导入环节，开门见山地播放习近平总书记在2019年新年贺词中的一段讲话“一个流动的中国，充满了繁荣发展的活力，我们都在努力奔跑，我们都是追梦人。”一个国家的发展与强大离不开对我们每个人对梦想的追逐，从中国梦的启迪引入到祖国梦想的实现归根结底离不开我们每个人对梦想的追逐，让学生清晰认知个人梦与中国梦的关系同时，生动地把个人的“小梦想”和祖国的“大梦想”有机地结合在一起，也无形中激发、唤醒学生的家国情怀意识。

3.内容框架层次要切合德育管理痕迹

职业学校学生，不管是在生活习惯还是在学习习惯上均存在一些劣势。因此，在内容的设计过程中，应充分考虑他们的身心发展特点，德育教育尽量遵循“三贴近”原则，即贴近生活、贴近实际、贴近学生，继而产生共鸣。如《我们都是追梦人》主题班会中的寻梦环节，教师从自己的实际成长讲述自己的追梦故事，再过渡到引导学生思考自己的梦，采取“蓝墨云班课”手机同屏这样一种切合学生生活、切合学生实际的技术手段，让学生很积极、很自然地说出了自己的梦想，既调动学生主动参与学习的气氛，也充分了解学生梦想寻找、选择和确立的情况，为后面的圆梦规划及措施制定奠定良好的意识基础。

4.内容框架流程要切合学习思维痕迹

职业学校学生在理论知识的学习上有两个明显的特征，一是缺乏兴趣，二是自我钻研能力欠缺。因此，在内容框架设计的流程中要注意循序渐进，要注意深度和难度，既不能把主题班会当成是学校安排的政治任务去完成，也不能把它当成是一场批评教育课。如何把握深浅，如何让班会留“痕”，我的做法是：一是民主选定主题班会负责人，一般两两搭伴，能有商有量，不会在困难或关键时刻无助无奈，以学生的名义和角度准备一堂完整的主题班会课，便于教师从中收集信息、采纳观点、适时调整;二是流程尽量精简，以通俗易懂的形式呈现，如借用图片的方式代用文字的效果，如采用图片、视频等视觉的冲击方式将学生逐步引入到班会中，重点知识具体化、生动化。三是在互动讨论环节多巧用、借用学生的能量，教师节省时间及精力的同时，又能充分发挥学生的能动性，激发他们的潜能，其实也顺便留了“痕”。如在《我们都是追梦人》的主题班会中的第三个逐梦环节的名人故事讲述、绘制梦想

思维导图时，教师把任务适时分解给学生、把要求布置给学生，中途稍加修整，到最后班会呈现中，学生的表现的及作品的质量远超老师预期的想象，学生在这个过程中亲身经历的远比老师所灌输的效果好，主题班会顺理成章的在学生身上留了“痕”。

三、创新“痕”路——主题班会表现形式难在适度

班会的组织形式直接关系到各个环节的氛围和效果，传统的主题班会以教师讲为主、学生做为辅;传统的主题班会以内容为重，形式为辅，这些已经不能适应当前新时代职业生的需要。关于主题班会的组织形式，我个人认为其实就是一种教法。一般来讲，主题班会可采取三到四种方法进行，如活动体验法、情感陶冶法、小组讨论法、分组辩论赛法，不论采取何种形式，一定要新颖、要有效，要适度。

1.PPT课件要新颖，要有年轻人的朝气，要有时代的气息

主题班会开始的第一张脸是PPT，本次的主题班会中，教师把湖南卫视春节联欢晚会上的倒计时3、2、1用动画的形式映入学生的眼帘，引起学生注意的同时，又提醒学会我们的班会很重要。接著再导出从色彩搭配、框架的形式上都切合了学生特点的正式课件，恰到好处的配音、学生分享后的鼓掌声、PPT课件二维码的分享均做了调整，效果不错。在主题班会的演示文稿设计上，我坚持三个原则：其一，视觉冲击代替语言或文字的啰唆;其二，文字宜少不宜多，尽量晒关键字、词、句;其三，重难点突出，图文并茂、一目了然。

2.导入形式要有甜味、要耐人寻味，要能激发学习兴趣

导入环节就好比一项产品的广告词，是同学们对主题班会的第二印象，有创意的导入能大大激发学生的学习的动机。以本人的实践经验，我一般采取个人或名人的故事导入法、视频冲击法、问题的悬念法，让学生尝到“第一口”的甜味，激发学生往后探索的兴趣。

3.信息化手段的运用要恰到好处，为用而用，不能流于形式

随着科技的发展，今天人们的生活离不开智能信息化手段，咱们职业学校的主题班会也一样需要智能手段来“变活”。在本次的《我们都是追梦人》的主题班会中，先后采取了问卷星、蓝墨云班课、二维码共享等信息化手段，一是学生喜好的上课方式，激发了学生学习的动机;二是方便的信息的收集及数据的统计;三是实现了无纸化课堂，节能环保;四是引领主题班会课向新时尚发展。在学生讲述名人故事环节，到底哪位同学先讲述？在预设的课件里采用摇号方式进行，让学生耳目一新的感觉。在主题班会结束环节，采取学生扫描课件二维码的形式，克服了传统的U盘拷贝、QQ文件传送模式的繁琐，同时能让学生及时地对知识进行巩固，对问题继续进行思考、探究、提升。

结语

作为班级德育管理主阵地的主题班会，主要是德育教育工作者对学生的思想道德、情感意志、习惯行为、价值取向等内容为主题而进行专题教育，潜移默化地提升学生在新时代应有的责任感、自信心和创造力等，让主题班会课真正走进学生的心、深入学生的脑、植入学生的行，从而达到德育教育的目的，这是每位德育教育工作者一直的所思、所期、所行。

参考文献

[1]李敏.主题班会创新构想[J].苏州教育学院学报，2000，（04）.

[2]戴小梅.主题班会的作用及其设计初探[J].班主任，2005，（08）.

[3]张锐.主题班会形式综述[J].教学与管理，2005，（10）.