大学理论课程平时成绩评价实践探索与反思

李书亭 郭丽娟 孙洪庆

摘    要：高校理论课程比较强调过程教育的重要性，平时成绩占课程总成绩的权重较大，存在评价内容与方法单一、评价尺度随意、评价程序不透明等问题。以黑龙江工程学院“城市设计原理”课程为例，探索构建理论课程平时成绩评价指标体系，并提出应根据不同高校、不同专业、不同授课对象优化平时成绩评价，有效利用平时表现评价提升课堂教学质量。结果表明，平时成绩评价结果与期末成绩呈现正相关。

关键词：大学;理论课程;平时成绩评价;城市设计原理

中图分类号：G640         文献标识码：A           文章编号：1002-4107（2020）08-0061-03

2019年10月8日，教育部发布《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》，提出“完善过程性考核与结果性考核有机结合的学业考评制度”;2019年10月31日，教育部发布《关于一流本科课程建设的实施意见》，再次提出“加强对学生的课堂内外、线上线下学习内容的过程评价”。教育部连续发文以提高本科教学质量，并强化过程考核在课程评价中的地位，与目前流行与倡导的OBE强调过程与目标导向的教育理念不谋而合[1-2]，平时成绩作为理论课程期末成绩的补充与组成，越来越得到教育界的认可，占期末总成绩的权重也越来越大，目前很多高校已将理论课程平时成绩权重提高至50%[3]。经过实践检验，平时成绩权重提高会使期末成绩总评更加科学合理，避免一考定“结局”的偶然因素，能提高学生作业完成的质量、提高学生参加课后活动的积极性、提高学生课堂参与度、提高课堂教学质量等，使学生扎实学习内容、避免应对考试的短时记忆，促使形成良好的学习习惯[4]。

面对权重不断提高的平时成绩，如何开展评价更是一个复杂的过程。评价的内容与指标如何构建、评价方式方法如何选择、评价程序如何建构等，不同高校提出了不同的政策，不同课程也有不同评价体系，不同教师也形成了不同的特点，并为此开展了大量的实践及研究。利用CNKI中国知网，以“平时成绩”为篇名进行期刊论文检索，共检索到193篇论文，其中有极少部分是中小学教育范畴。研究涉及了平时成绩评价的多个方面，白雅娟论述了高校课业中加大平时成绩权重的价值[5];贺鲲鹏论述了沈阳大学课程平时成绩占期末成绩比重由10%提高到50%的必要性[6];蒋丽珍构建了浙江工商大学“大学物理”课程平时成绩评价体系[7];范双南、宋小芳等分别利用主成分分析法、模糊评价法等量化方法对平时成绩进行评价[8-9];陈义林则分析了学生期末笔试成绩和平时成绩组成要素的相关性，明确了平时成绩构成要素的重要性排序[10]。虽然相关研究与实践已涉及平时成绩评价的各个方面，但与高校课程相关十几万的期刊论文研究数量相比还只是凤毛麟角，说明教育行业对平时成绩的评价还不够重视。本文以所担任的“城市设计原理”课程为基础，对平时成绩进行了综合化的评价实践，并进行总结反思，以期不断提升课程平时成績评价的科学性，也期望能作为广大同行业者开展工作的引玉之砖。

一、理论课程平时成绩评价现状

（一）评价方法与内容单一

平时成绩的构成包括哪些内容，不同高校、不同课程、不同教师等在对平时成绩的构成方面并没有完全统一的限定。目前的评价方法与内容主要包括出勤、作业、笔记、平时测验、课题回答问题、完成报告及汇报等，但多数教师进行平时成绩评价时包含的项目指标单一，或某项指标的占比大，或某项作业的次数少、样本量小而产生量化不合理现象，对学生综合能力的考查不全，不能反映学生的特长、特点，对学生平时成绩的评价产生偏颇。

（二）评价尺度随意

平时成绩评价过程中，如何对学生的作业进行有效评价，从而产生有效的平时成绩是平时成绩评价的难题。在评价过程中，经常存在评判尺度随意、不规范现象。平时成绩评价工作量繁重、时间成本高，有的教师碍于工作繁重，不关注学生作业的完成度，仅以是否上交作为评价尺度[11]。或在评价过程中对某项指标以优、良、中、及格、不及格作为评价尺度，这样的尺度分数级差大，未能反映同一级别指标成绩的差异。

（三）评价程序不透明

因为成绩与奖学金、推免研究生等挂钩，很多学生很在意自己的成绩，学生如果知道如何能获得较好的平时成绩会很努力，这对提升学习质量作用明显。但很多学生抱怨平时成绩评价不透明，不知道平时努力方向。“事前不说明，事中不公示、事后不备查”[12]，是很多课程平时成绩评价存在的问题，很多教师在学生考试结束后才给定平时成绩，用平时成绩平衡考试成绩，作为最后期末成绩评价的调整砝码。甚至参照期末考试成绩给出对等或接近的平时成绩，这种对照式的评价方式，背离了平时成绩评价的初衷，自然更不可取[13]。

上述是平时成绩评价中常见的问题，实际教学中还有很多负面个案，均影响着平时成绩评价的科学性、合理性及公正性。

二、“城市设计原理”平时成绩评价实践

理论课程平时成绩评价的问题也是困扰笔者的教学难题，自2012年始笔者开始追求更加具体、量化、严谨的评价方法，并在“城市设计原理”课程中实践，该课程大纲要求考试成绩占60%，平时成绩占40%，平时成绩对期末成绩的影响大。

（一）评价指标体系的构建

2012年校教务处发布文件，给出了考试课平时成绩的评价指标构成，平时成绩由课后作业、课堂笔记、个人修养三个一级指标构成，其中个人修养一级指标由出勤、随堂测验及课堂表现三个二级指标构成。笔者结合“城市设计原理”课程特点，按照学院文件对平时成绩评价二级指标进行了调整。为增加学生课后复习习惯、提升设计能力、扩展视野，课后作业由课后绘图、学术论文解读两部分组成，作业每周一次，一学期课程需要交8—9次课后作业。课堂笔记即学生上课所做的记录，课程结束后立即收取。个人修养中的随堂测验以绘图的形式体现，课程学期进行3次课堂测验绘图;课堂表现从随机问答、学生与教师交流频次、课堂参与程度、专注度等方面进行评判，并对不同指标赋予了适当权重，从而构建了相对完整的评价指标体系。

（二）评价尺度的界定

鉴于前述提及的评价尺度的普遍问题，“城市设计原理”课程平时成绩评价进一步细化了评价尺度，缩小了分数级差，由一般的“优”“良”“中”“及格”“不及格”的10分级差缩小到最小为1分的级差。即按照作业完成的程度、质量、创新性、及时性等要素进行评价，划分为从5+、5、5-依次递减到0的10级分数差，同时再根据同级作业的不同质量又增加了上下浮动的分数差，即在相应的成绩后标注↑或↓符号，↑表示在百分制的基础上加2分，↓表示在百分制的基础上减2分，如5分制的5代表百分制的95分，5↑代表97分，5↓代表93分，这样便形成了25个分数级差，百分制分差最小为1分。一般作业递交后若没有抄袭等问题，即给予3-的成绩，对明显带有抄袭等问题的作业则要求返回重交。

（三）评价程序的构建

为使学生明确课程培养目标，适应课程平时成绩评价要求，课程以“事前说明，事中公示、事后备查”为目标构建平时成绩评价程序。课程第一节课便公布平时成绩评价指标体系，让学生做到心中有数。每节课课前要求将上次课布置的课后作业上交，避免出现课堂补作业、不听课的现象。课后及时批改作业、课堂小测验，及时登记学生课堂表现，并在下次上课前对学生公示上次作业、测验等成绩，使学生及时了解成绩信息，便于学生及时、持续改进。课堂笔记最后一节课上交，并及时进行评价。所有成绩给定后，在课程考试前公示平时成绩，使学生考试前获知自己平时成绩分数。

（四）平时成绩评价结果分析

为使评价过程数字化便于计算，笔者将成绩导入EXCEL中，并进行公式编辑，学生单项成绩输入后自动生成平时成绩，平时成绩以百分制形式表达。经过量化后的平时成绩最低分出现过7分，最高分97分。平时成绩是平时作业、测验、出勤、笔记、课堂表现等所有环节的叠加，指标成系统、数据较客观，平时成绩较真实地表达了学生平时的学习状态，改善了学生平时学习的态度与习惯，增強了学生的课堂参与积极性，与期末考试成绩表现出明显的正相关性，成为期末总成绩的有效组成部分。

三、“城市设计原理”平时成绩评价的反思

“城市设计原理”课程平时成绩评价经过7年实践，取得了较好的效果，但亦暴露出问题与不足，部分环节需持续改进。

（一）优化评价指标体系

随着国家相关文件对本科教育质量提升的要求，以及专业课程适应学科专业评估的趋势，加之OBE教育理念的导向，平时成绩评价指标亦应适应教育发展趋势进行调整。根据与相关专业人士交流、座谈，认为考勤是教学环节最基本的要求，基于OBE教育理念，考勤不应作为评价指标体系，但应控制学生个体的出勤率不低于70%。为强化平时理论知识的掌握程度，应增加阶段性考试指标。为提高学生创新意识及创新能力，在平时成绩固定分值的基础上，增加基于课程知识体系的创新能力培养方面的加分项，根据完成度及创新性给予适当加分[14]。

（二）改善评价方式方法

评价实践显示学生个体学习基础及天资禀赋存在的差异，甚至有学生存在手脚、视力、语言等方面障碍，影响绘图能力、语言表达等，拉低了平时成绩，对此应适当增加差异化评价方式，增加加分项以弥补学生某方面不足。此外，课堂考勤一直以消耗时间长，成为平时成绩评价的问题之一，利用微信等现代信息技术缩短考勤时间，增加考勤效率。按照OBE教育理念的目标导向，学生对知识的理解掌握程度是教学的最终目标，平时教师与学生的交流过程，学生提出问题的深入程度，学生回答教师所提问题的逻辑与深度，都能反映学生对知识的掌握与理解程度，要激励与鼓励学生与教师交流，构建网络交流平台，监控学生学习状态，作为平时成绩评价的有效构成。

（三）运用平时表现评价

大学课堂中学生学习状态随着社会发展及技术的进步逐渐发生着变化，学生的学习状态每况愈下，智能手机没有推广之前，课堂上学生经常说悄悄话，形成“闹”的环境，影响教学质量;智能手机普遍应用的时代，课堂则形成了“静”的现状，学生上课不抬头、陷入自我娱乐状态。亟需通过课堂表现评分提升学生课堂教学参与度，首先，要限制学生上课使用手机及其他游戏工具，对屡教不改学生降低平时表现成绩，笔者在近两年的课堂教学中曾进行实践，效果良好。其次，强化课后学习，课堂减少讲授时间，增加讨论、汇报、学生评价时间，发挥学生“主体性、主动性、创造性”[15]，将教学变为“演学”，即以课程内容为核心，分配教师与学生的课堂角色，将学生由“龙套”变为“主角”，全面提高学生课堂参与度[16]。最后，要及时反馈学生的平时成绩评价结果，讲解、公示优秀作业、报告等，评价优秀学生的平时表现，明确平时表现评价标准，使学生及时掌握并调整学习方式。

四、结论

“城市设计原理”课程利用丰富的评价指标、合理的评价程序、恰当的评价方法，形成了合理的平时成绩。合理的平时成绩评价对于增强学生的课堂参与积极性、改善学生学习态度与学习习惯具有明显贡献。但平时成绩量化复杂、工作量大，对学生和教师均提出了更高的要求，且没有一套固定的评价指标体系及量化方法。针对不同层次高校、不同专业课程、不同授课对象，均应探讨适应性的平时成绩评价方法，并应强化平时成绩评价对课程的综合贡献。

参考文献：

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[3]张晓慧，钟为慧，夏骏杰，等.关于我校实施课程教学平时成绩不低于50%的调研与思考[J].教育教学论坛，2016，（39）.

[4]惠晓峰.平时成绩在高校思政理论课教学中的意义探究——以延安大学为例[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2015，（7）.

[5]白雅娟.高校课业考评中加大平时成绩权重的价值与困境浅析[J].陕西教育：高教版，2014，（4）.

[6]贺鲲鹏.关于改革沈阳大学平时成绩考评体系的思考[J].沈阳大学学报：社会科学版，2012，（2）.

[7]蒋丽珍，邬良能.大学物理公共基础课程平时成绩评价体系探索[J].高教学刊，2019，（13）.

[8]范双南，赵辉煌，肖四喜，等.基于主成分分析的《计算机基础》课程学生平时成绩综合评价[J].轻工科技，2018，（10）.

[9]宋小芳.基于模糊综合评判法的高教课程平时成绩考核体系研究[J].教育教学论坛，2016，（34）.

[10]陈义林，傅雪海，吴财芳，等.“能源地质学”平时成绩与期末笔试成绩的相關性研究——以中国矿业大学资源勘查工程专业为例[J].兰州教育学院学报，2018，（11）.

[11]黄先政，张朋.高校教师职业倦怠问题研究[J].黑龙江高教研究，2018，（7）.

[12]朱进.综合考评平时成绩，全面提升学习质量[J].思想政治课教学，2010，（12）.

[13]李绍华，冯晶莹.大学生平时成绩动态评价模型的研究与应用[J].电脑知识与技术，2016，（23）.

[14]武继江.少学时条件下高校课程平时成绩评定的思考[J].教育教学论坛，2018，（32）.

[15]周波.三十年来我国学生主体性研究的反思[J].首都师范大学学报：社会科学版，2011，（1）.

[16]王雪.情景认知理论与高校英语翻译教学[J].教育探索，2012，（12）.

收稿日期：2020-03-18

作者简介：李书亭（1979—），男，黑龙江肇东人，黑龙江工程学院土木与建筑工程学院讲师，博士，主要从事城乡规划设计教育与研究。

基金项目：黑龙江工程学院创新团队项目“严寒地区乡村空间整合与振兴发展研究”（2018CX03）;黑龙江工程学院博士

科研基金项目“垦区改革背景下黑龙江省垦地协调发展策略研究”（2019BJ01）;黑龙江工程学院教育教学改革项目“基于国家建立国土空间规划体系的城乡规划专业人才培养方案构建”（JG201926）;黑龙江工程学院教育教学改革项目“基于

OBE理念的城乡规划专业应用型人才培养模式研究”（JG2017062）