基于MBO模式工会组织在高职学生职业技能 培养服务管理中的作用与探索

陈彦杰

摘 要：从高校工会服务角度，开展了基于MBO模式的学生职业能力提升管理工作的研究与探索。把校级工会、二级部门工会、各个专业集群的教师等不同部门和个人联成一个有机的整体。以学校整体发展战略为指引，确立学生职业技能培养總目标;以院系专业背景为依托，确立学生专业性职业技能分目标;以教师专业特长为基础，确定教师个性化的学生职业技能培养目标。考核制度化是目标实施的保障，要把目标实施和绩效考核提升到制度层面，严格制定目标督察制度，同时确立学生职业技能培养效果市场评价和反馈机制。

关键词：目标管理 高职院校 工会 产学研 职业技能

中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1003-9082（2020）06-00-01

前言

21世纪世界迎来了一个新技术、新产业爆发的时代。大数据智能技术、先进制造技术、5G信息应用技术、集成电路、精准医疗、新材料技术、高技术服务产业等技术和行业蓬勃发展。高职院校作为培养面向产业、企业生产和社会实践第一线的实用型人才的重要场所。如何才能赶上并融入这个时代，为企业和社会培养合格优秀的人才，服务好区域经济呢？产学研结合，是科学研究、教育教学、企业生产等不同劳动分工和产业部门在功能与资源优势上的协同与合作，是技术创新体系上、中、下游的对接与深度融合。通过产学研结合，可以充分利用学校、企业和科研院所等多种不同教学环境和教学资源以及在人才培养方面的各自优势，从而共同提升学生的职业技术能力。

工会组织由全体职工组成，具有广泛的群众基础，代表着最广泛群众基础的工人阶级和劳动人民，是创造力最活跃的智力群体。工会在联系群众、深入基层、文化交流、市场调研，尤其是产学研交流方面展现出显著的政治优势、组织优势和群众优势[1]。高校工会作为教职员工群众组织，在产学研交流、提升学生的职业技术能力方面有着天然的优势。充分发挥高校工会组织的群众基础和创造能动性作用，紧紧围绕推动科学发展，畅通产学研交流的通道，开展工会组织在学生职业技能培养的服务管理工作意义重大。

一、基于MBO模式工会服务学生职业技能培养目标的确立

目标管理（Management by Objective，简称MBO）， 最早是由世界著名管理专家彼得·德鲁克提出的。MBO强调所有目标参与人共同协商目标的制定，目标任务要明确，自上而下层层分解;目标责任也要明确，自下而上责任层层保证，从而把各方面的力量和积极性都汇聚起来，使得目标切实可行、易于见效[2]。

确立高校工会基于MBO模式的学生职业技能培养目标，首先要组成一个完整的目标锁链和目标体系，把校级工会、二级部门工会、各个专业集群的教师等不同部门和个人联成一个有机的整体。以学校整体发展战略为指引，确立学生职业技能培养总目标;以院系专业背景为依托，确立学生专业性职业技能分目标;以教师专业特长为基础，确定教师个性化的学生职业技能培养目标。

校级工会要做好行业、产业的调研工作，积极利用产学研体系文化交流和工会活动的机遇，为学生搭建好产学研职业技能培养交流平台等，做好各项职业技能提升服务管理工作。二级院部工会应该为学生职业技能培养制定合理的培训计划和安排，按照部门专业方向和专业特点做好学生职业技能提升计划实施。教师要利用好教学第一线优势，深入基层的机会，深入挖掘行业亟须技能，调研并制定学生职业技能培训计划和培训清单等。所有任务和目标必须可以清单化、具体化，各级部门和个人必须明确自身的目标和责任、并将总体目标分配到具体的岗位上，实现绩效与目标的结合。

二、基于MBO模式工会服务学生职业技能培养目标的实施与考核

目标管理强调目标和成果，鼓励自我监督和自我负责。目标管理依据任务的总目标分配每个部门和个人应承担的任务、责任和分目标，明确每一项任务和责任的所属，避免了授权不足和职责不清。通过分权管理，可以增强目标实施的责任性，调动部门和职工的主动性、积极性和自觉性。每一个参与目标实施的部门和个人都明确知道自己和他人的工作任务和权益责任。在任务实施过程中，每个部门和个人都可以按照分配给自己的任务去完成对应的目标，在工作中实现自我控制，做好自我监督，从而实现目标管理的整体绩效。

基于MBO模式学生职业技能培养以工会组织在学生职业技能培养的总目标和分目标作为部门和个人业绩考核的重要依据，将职责履行与目标达成相结合。区域产学研交流平台的建设、产业技术培训讲座和专题知识讲座的开展、公益职业技能操作培训、行业科技发展咨询以及科技成果的展示活动等学生职业技能培养措施都要量化考核，作为部门和个人的目标绩效。

考核制度化是目标实施的保障，要把目标实施和绩效考核提升到制度层面。科学制定目标量化的评估标准和权重分值，严格制定目标督察制度和协调机制。严格按照目标任务完成的程度、实施相应的奖惩，保障绩效考核的公开性和公平性。工会活动经费等经济分配要向目标倾斜，以促进部门和个人取得最佳业绩。

三、基于MBO模式工会服务学生职业技能培养目标的评价与反馈

市场是一切任务目标效果的评价主体，学生职业技能培养的最终效果还得由市场来评价。工会组织要时刻关注学生在现实生产实践中的表现，并认真调研、随时关注在企业生产、产业升级、就业创业过程中产生的新业态和各种新职业，认真调研、时时关注人员需求和新动向，要紧密围绕市场需求和企业生产实际做好学生职业技能培养目标的反馈和调整。

在职业标准的修订、完善和职业技能培训的质量评价等方面向学校提供建议。一方面，要针对企业、产业生产岗位急需、紧缺职业技能，协作制定新的培训目录，引导学生按需选择培训项目，协同教学部门开展专业培训项目。另一方面，以产业长远发展目标、计划和未来产业布局，做好学生的职业技能升级、储备。同时，可以根据就业岗位职业特点和职业技能需求，通过开办就业创业培训班、开展就业咨询等方

式[3]，切实提升学生的职业技能水平，积极帮助大学生就业创业，并要联手相关部门为困难职工家庭高校毕业生提供帮助，积极发挥高校工会的作用。

参考文献

[1]四川省总工.工会参与社会管理的角色定位及其实现途径[J].电子科技大学学报（社科版），2014，16（3）：1-5.

[2]储岳峰.浅析”目标管理”的激励功能[J].广西大学学报：哲学社会科学版，2008，30（z1）：175-177.

[3]刘仁宝.工会在促进大学生就业中的作用[J].工会论坛，2011，17（1）：16-18.

微课在高校大学英语教学中的应用研究

杨 梅

（临沂大学费县校区，山东 费县 273400）

摘 要：通过微课作为传播媒介，给学生在课堂上采用播放相关视频形式，传授给学生英语知识内容。使学生在观看过程中，提高理解能力以及加深学习印象。教师在进行高校大学英语授课过程中，采用微课方式能够充分激发高校学生英语学习动力逐渐帮助高校学生养成学习英语良好习惯，从而确保大学英语教学质量。本文将详细分析微课，并根据英语课堂具体情况，提出相关建议，希望全面提升大学生英语综合素养。

关键词：大学英语教学 微课 高校 应用研究

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1003-9082（2020）06-0-02

合理运用微课进行高校大学英语教学，教师可以将英语教学中的难点以及重点内容制作成微视频，使高校学生在课前自主对教师准备的视频进行观看和学习。通过学生下载微视频的形式，更好地开展预习和复习活动。在开展英语课堂教学活动时，鼓励学生提出自主学习时存在的问题，教师组织学生在课堂针对这个问题进行讨论，确保大学英语课堂具备针对性，可以有效提升课堂教学效果。

一、简述微课教学模式

微课也称为微型课程，教师在应用微课时，需要合理应用会声会影、V irtual Dub、PPT作为依托，给学生在课堂上呈现出精悍、短小教学内容，确保学生英语学习质量。在教学过程中采用微课的方式，开展教学时具备的特征主要包含了：首先，应用微课教学模式，具备清晰的教学目标。课堂教学过程中将某个概念、某节课以及知识点作为教学目标，给学生制作10分钟的小动画以及微电影时合理融入教学内容，能够帮助学生集中学习注意力，通过趣味视频的形式，幫助学生更快掌握所学习的英语知识内容。其次，呈现着灵活的教学方法。通过网络资源学习、移动学习以及在线学习等多种形式，学习特点呈现着短小精悍特征。采用微课教学模式，在十分钟左右的视频给学生呈现出教学知识点，学生在观看视频过程中能够采用灵活的学习模式。最后，微课教学时呈现着操作示范以及口述讲授类课堂教学方式，在进行示范教学时可以采用外语语言朗读、表演以及图解法等多种影视，对所学习的内容进行讲解，有助于提升学生的理解能力。因此，在开展高校大学英语课堂教学时，通过微课教学模式，能够活跃课堂学习氛围，逐渐提升课堂教学效果[1]。

二、分析当前高校大学英语课堂教学时存在的问题

首先，通过英语词汇以及英语口语等多个教学环节分析，在课堂上部分教师在给高校学生讲解英语知识内容时，仍然采用填鸭式以及灌输式课堂教学方法，导致英语课堂教学效果不如预期。在学习过程中呈现着消极态度，不利于学生理解，采用死记硬背的方式，时间一长导致学生遗忘了很多知识点。其次，在英语教学内容方面分析，英语教师通常只是照着大学英语教材，给学生们开展教学工作，没有注重整合网络教学资源，直接影响了学生学习英语知识效果以及学生应用英语知识的实践能力。最后，高校英语在教学时呈现着教学模式单一性特征，没有充分调动学生在英语课堂学习热情，直接影响了课堂学习效率。因此，为了实现英语教学的实效性，教师需要合理应用微课教学方式，帮助学生整合网络教学资源，不断丰富学生英语知识储备，逐渐丰富高校学生英语词汇量，帮助学生保持最佳学习状态[2]。

三、高校大学英语应用微课教学时应用的几种形式

第一，微课应用在英语课堂教学中，教师为了更好地阐述某个英语知识概念以及英语知识点，教师需要合理运用微课的方式，说明和补充应用知识点，逐渐提升学生对内容的理解能力。通过采用更加直观的方式，集中高校学生注意力，使学生更好地投入英语教学活动。第二，微课应用在自主学习当中，在开展教学活动时，教师应加强高校学生语法、语速以及语感训练活动，通过实施自主学习方式，并合理应用翻转课堂教学理念，充分发挥出微课的碎片化学习功能，给学生在学习过程中提供可靠的学习资源，逐渐培养高校学生自主学习能力，有利于学生更好应用英语进行表达。第三，微课应用在英语角或者听说练习当中，为了有序开展英语课堂教学活动，教师应组织学生开展英文歌曲欣赏、影片欣赏、英语辩论赛以及情景对话等多种活动。通过采用微课的方式，逐渐提升学生的英语实践能力[3]。

四、高校大学英语教学中应用微课教学模式具体措施

1.微课应用在英语词汇教学

由于微课教学方式具备切题快速、内容精炼等多种优势。为了提升高校大学英语课堂教学模式，需要教师创新传统灌输式英语教学模式，在英语词汇课堂教学时合理应用微课教学方法，可以避免学生在学习单词以后出现遗忘情况。例如，教师在学生讲解afraid、afford、affair、advise等A开头英语单词时，教师应注重提升高校学生的记忆力，通过给学生录制视频的方式，将教学资源发布在微博、微信以及QQ上，学生们通过自主下载，可以更好地巩固所学习的应用单词。英语词汇课堂教学时还可以通过微课的方式融入一些经典的英文歌，例如《raindropskeep falling on my head》《say you say me》等，通过学生在听歌过程中能够明确head、say、raindrop等英语词汇的用法和相关含义，可以实现高效率学习英语知识点，合理融入小视频的方式，逐渐提高学生英语记忆力。教师给学生讲解英语词汇时，通过微课的方式构建完善的英语学习氛围，逐渐提高英语课堂教学效果。

2.微课合理应用在口语教学

教师在课堂上开展英语口语教学时，应多鼓励学生，同时给学生融入更多的网络教学资源，剪辑经典对话，不断优化英语微课教学资源。例如，教师以Lets read作为主题开展讲解时，教师为了帮助学生深刻理解进行时的用法，需要对班级学生合理进行分组，采用小组方式开展Lets read有关对话，例如How do you feel？I feel good.Let's get started…通过采用这种方式并组织对学生的对话进行评价，并合理提出相关问题，引发学生思考，如How is your teams training？有利于加强学生训练。在进行口语课堂教学时，教师应合理应用微课的方式，给学生收集更多的经典英语影片，将剪辑经典对话，浓缩成10分钟的英语微课，学生在观看视频过程中，可以对人物对话进行模仿，逐渐提高自身口语表达能力[4]。

3.微课应用于语法课堂教学

大学英语课堂教学时，应充分注重语法教学方式，给学生构建完善的英语语法学习空间，通过教师合理采用微课的方式开展语法教学。例如，教师在给学生讲解can情态动词语法知识时，可以给学生播放《老友记》当中经典对话，It could happen to anyone/Rachel，Can you pass me the T V guide。通过给学生播放相关片段的形式，能够帮助学生更好地对情态动词进行掌握。教师在课堂上进行语法教学时，为了充分调动高校学生学习语法兴趣，也可以给学生剪辑一些经典英文歌曲，学生在欣赏歌曲时可以引导高校学生对语法知识内容进行更好的理解，学生在轻松、愉快氛围下，对语法更加的掌握，可以达到良好的英语语法教学状态。例如，教师在给学生讲解get…rolling 语法知识时，为了提升学生应用语法能力，需要合理融入歌詞Lets get the exam rolling，有助于高校学生不断巩固语法知识，在学习过程中使高校学生更容易理解。通过详细分析可以了解到，在开展英语教学时，合理应用微克教学方式，能够逐渐提升英语课堂教学效果，逐渐提升学生英语综合能力。

五、探究微课在高校大学英语教学应用趋势

首先，当前在开展英语课堂教学时，教师应通过合理应用微课的方式组织学生开展比赛实践活动，并给学生讲解某个知识点。通过网络平台给学生分享精品资源，可以实际满足当前高校学生学习英语相关需求。随着微课的快速发展，教师在应用微课时，需要合理应用在语法点解析、词汇讲解以及文化解说等多个环节，通过制成微课的方式，培养学生个性化学习方式，逐渐提高课堂教学效果。其次，高校大学英语教学时合理应用微课开展教学活动，呈现出平台化教学模式，在制作微课英语教学资源时，通过在线学习以及练习的方式，构建完善的英语课堂教学平台，同时充分发挥出问卷调查、评估以及监测等多种功能，实施反映出高校学生的学习状态，帮助高校学生逐渐养成良好学习英语

习惯[5]。

结语

总而言之，高校教师在开展英语课堂教学时，合理应用微课教学方式，通过给学生制作教学视频形式，创新传统高校英语教学模式，有序开展微课教学。将一些比较抽象的知识内容，通过视频的帮时给学生进行播放时，给学生更加形象地、直观的在课堂上进行呈现。学生在学习英语知识时常常会感觉到困难，为了帮助学生提高英语学习水平，需要帮助高校学生对大学英语知识学习规律进行充分掌握，通过微课教学模式可以逐渐提升大学英语课堂教学质量，有利于逐渐提高学生自身英语学习水平。

参考文献

[1]梁丽萍，高燕，张同德.基于微课的翻转课堂在民办高校大学英语教学中的实证研究[J].高教学刊，2019，（25）：75-78.

[2]王雁冰.高校大学英语微课教学中存在的问题与对策研究[J].高教学刊，

2018，（24）：130-132.

[3]叶青，王珊珊，赵霞.基于微课的中医药高校大学英语翻转课堂教学模式研究[J].中医教育，2018，37（06）：38-40.

[4]傅了艳.应用型本科高校大学英语教学中微课的设置目标探讨[J].湖南科技学院学报，2018，39（11）：130-131.

[5]宋晓星.基于微课的混合式学习模式在成人高校大学英语教学中的应用研究[J].北京宣武红旗业余大学学报，2016，（02）：50-52+60.

作者简介：杨梅（1975.11—），女，汉族，山东费县人，硕士研究生，讲师，主要研究方向：教育教学。