做足“点”上功夫，使语言训练更高效

董晴倩

摘 要：随着课改的深化，语言训练点的壁垒早已被打破，逐步从机械、重复的单一模式向多元翻转的个性化模式转变。如何在语文课堂中体现“人文性”和“工具性”的融合，让语言训练点“点”得恰如其分呢？可以通过潜心会文、建构序列、整合三维和搭建阶梯的方式去明确、升华语言训练点，让训练真正有效。

关键词：语言训练点 潜心会文 建构序列 整合三维 搭建阶梯

曾经，语言训练点被搁浅和错过。语文课应该建立在工具性和人文性统一的基础上，加强语言训练，带有浓浓的语文味，这是众望所归的目标。因此，如何加强语言文字训练，提高训练的效率，是当下语文教师努力探索的重点。纵观当前语文课堂，语言文字训练的真正效果还不理想。

一、现状扫描

现象一：包罗万象，面面俱到

一位老师在执教《荷花》的第二自然段时，先让学生数数这一自然段有几句话，并说说每一句写了什么，围绕哪一句来写的。讲到第二句“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”时，引导学生理解“挨挨挤挤”，并进行“AABB”式词语的积累，又让学生学习第二句的写法，用“……像……”说话。讲到第三、四句“有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的”时，出示句式

“ 有的 ，有的 ，有的 ”，进行想象说话。最后，让学生说说这段话写得美不美，并有感情地朗读和背诵。

案例中，教师带领孩子分辨句子、理解词语、积累词语、感受句式、想象说话等内容，在教师一次次的追问下，学生时刻处于精神紧张状态，忙着应付老师的问题了，哪里还有时间去感受语言文字的魅力？课堂中呈现的面面俱到、包罗万象的语言训练，机械单调、情趣尽失、效率低下。

现象二：水乳分离，苍白无力

教学《桂林山水》一课时，当学生说到“桂林的水真清啊，清得可以看见江底的沙石”一句时，教师就让学生进行句子仿造，以便达成语言训练要求。教室里真 啊， 得 ”。“公园里的花真 啊， 得 ”。训练完后，再继续学习这句话，指导学生有感情地朗读、背诵。

案例看似依托文本内容，拓展语言训练，对于这个句式学生应该能够掌握，但是，对于桂林山水的情感却被人为分割。虽然学生能做到背诵，但是他们对桂林山水的感受并不深刻。以上训练点，因三维目标的分离，导致语言训练过程单调死板、苍白无力。

现象三：无视特点，随心所欲

四年级课文中有篇课文是《为中华之崛起而读书》，一位教师执教本课时，开门见山板书课题，教学“崛”字时，引导学生如何记住这个生字，并指导学生如何用字典查“崛”，如何正确义项。再读课题，引导学生如何进行课题质疑。带着对课题的疑问开始初读课文。

以上教学案例中，教师的教学思路十分清晰，但是仔细分析，其实不难发现教师的备课欠缺思量。教师无视学生的学习起点和学段目标，缺乏对语言文字的系统把握，盲目训练，从而导致效果低。

现象四：单项训练、效果单一

《富饶的西沙群岛》是一篇令人耳熟能详的文章，也是一篇可以进行多次语言训练的经典文本。第一课时在学生进行初读课文后，一位老师出示本课的生字词语让学生认读。认读后，老师让学生说说课文告诉我们了什么。根據学生的回答，老师再一次出示以上词语，让学生进行整体感知。

当老师引导学生学习生字、整体感知课文时，语言训练点如此单一，完全可以整合为“西沙群岛

有 。”随即出示生字，进行系统教学。如此一来，学生既熟知了文本，又落实了生字词教学，还能强化语言训练，一举三得。

现象五：词不达意，浮游表层

曾听过一节《桥》（人教版五年级下册）的公开课，临近下课，老师询问学生的收获，学生纷纷发言：“我被老汉的行为感动了。”“老汉把生的希望留给别人，把死的恐惧留给自己，值得我们学习。”“我要像老汉一样长大后也为人民做贡献。”

学生的收获只停留在知识点的归纳总结上，淡化了这篇课文的写作方法。分析其主要原因，教师脱离了教材人文性与工具性的有机统一，对语言训练目标的认识存在缺失，从而造成训练点模糊不清，缺少对语感、语言积累等方面的指导，导致教学的简单化、机械化。

二、内涵解读

随着课改的深化，语言训练点的壁垒被打破，逐步从机械、重复的单一模式向多元翻转的个性化模式转变。何为“语言训练点”？顾名思义，是语文教学中针对听说读写开展的练习与指导活动，是师生指导与实施练习时所关注与聚焦的语言知识、技能与方法。它将学生对于知识的输入储存和输出表达进行巧妙衔接，从而达到触类旁通及知识内化。

三、理性思考

课堂上进行语言训练是语文课的基本任务，而如何有效地进行语言训练，则需要思考并钻研。要想实现高效的语言训练，就要采取精准细致的策略建构。

1.潜心会文，寻找高效的语言训练点

要进行恰当的语言训练点，教师首先应走进文本与之进行深层对话。只有深钻教材，潜心会文，才能达到“一语破的，一语解惑，一语启智，一语激情”。只有深入文本，教师才能打破现有的思维壁垒，敏锐地捕捉文章中语言文字训练的重点，教学时才会“胸藏万壑”，左右逢源，如此，语言文字训练才有机会落到实处。

如王崧舟老师教学《一夜的工作》时，就独具匠心地设计成若干训练点，引导学生积极、主动、高效地进行听、说、读、写等一系列活动。如引领学生品读“这是高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一个不大的写字台，两张小转椅，一盏台灯，如此而已”这句话时，他是这样一步步引导的：

（1）这句话，如果用一个词概括，你会选择其中的哪个词？为什么？

（2）你们知道这高大的宫殿式的房子，曾经是谁住过的吗？作为封建王朝的一个亲王，而且是一个手握重权的摄政王的官邸，这里曾经有过哪些陈设？

（3）然而，当这座高大的宫殿式的房子成了周总理办公的地方后—引读：室内陈设极其简单，一个不大的写字台，两张小转椅，一盏台灯，如此而已。总结：这样看来，“极其简单”这个词真的“简单”吗？不简单，极其不简单！

（4）现在，这高大的宫殿式的房子里坐着的就是我们的总理，周总理啊！你想，他手里有多少重大的权力呀！他的岗位是多么重要啊！你们认为，一个国家的总理，他住的地方，该有怎样的陈设？

（5）再次引读：室内陈设极其简单，一个不大的写字台，两张小转椅，一盏台灯，如此而已。

（6）看来，“极其简单”这个词真的“极其不简

单”啊！

极其不简单的是

生1：是总理的艰苦朴素。

生2：是总理的不辞辛劳。

生3：是总理认真负责的精神。

（7）此刻再读这句话，你的感受、你的情感肯定和初读这句话时完全不一样了。

通过王老师精心设计的问题，引导学生进行思维、语言感悟力及情感体验力的训练。这与王老师深入解读教材是分不开的。立足文本，深钻教材，潜心会文，是实现高效语言训练的基础。

2.建构序列，明确高效的语言训练点

当今课堂，训练的随意性十分常见：在不同年级和不同教材中盲目设计语言文字训练点，无视学生个性和年段特征是造成这个结果的主要原因。

语文课堂上，如何发挥教材的载体工具性，引领学生进行恰当的语言训练，形成技能，发展语文能力，是值得深思熟虑的。这就要求设计语言训练点时，对教材的把握不能只见“树木”不见“森林”，对教材的年段目标要了如指掌，并遵循学生学习的特点和能力，建立一个由易到难、由浅入深的螺旋发展序列和训练体系。这样才能扎实有效地培养学生的语文能力，提高语文素养。

在教学中，我以新《课标》为指导，以教材为蓝本，建构了小练笔的序列，明确各年级段的练笔要求，有的放矢地进行练笔训练。

教学四年级上册《搭石》的第四自然段时，我设计了这样的语言训练点：

（1）你理解“理所当然”吗？家乡的人们把什么看成理所当然的事？

（2）是啊，家乡的人们不仅把尊老爱幼当成自己应该做的事情，还把什么也看成是理所当然的事？读第一句。

（3）家乡的人们把尊老爱幼看成理所当然的事，将礼让对方看成理所当然的事，还将许多美好的行为看成理所当然的事。出示句式：如果 ，乡亲们总会 。

引导学生想象写话，交流后，再出示：

如果，乡亲们总会。

假如，乡亲们总会。

要是，乡亲们总会。

（4）你发现了什么？在交流中对学生进行组句成段的指导。

以上的语言训练点，引导学生在语境中理解“理所当然”，感受“如果 ，乡亲们总会 ”的句式，并进行构段的指导，同时在实践中再次感受乡亲们平凡的美、自然的美。显然，这样的语言训练点是恰当、高效的。组句成段的设计和指导，既体现了过程的层次性，同时注重了年段的特点，使练笔训练显得有章可循，恰当有效。

3.整合三维，设计高效的语言训练点

语文课堂要着眼于“工具性和人文性的统一”。学生在教师的引导下，运用一定的方法对语言文字进行感悟、理解与表达，从而掌握语文知识，提高学习能力，同时形成一定的情感、态度和价值观。因此，从语文教学本身来说，三维目标就是一个不可分割的整体。所以，我们设计语言文字训练点的时候，需要强化这一整体意识，注重语言文字训练中学生的情感体验，引导学生对学习过程进行必要的反思，从而增强语言训练的有效性。

在一次区里的学时课例展示中，一位教师上《三顾茅庐》一课，刘备赶紧下拜说：“久闻先生大名，曾两次谒见，都没有遇到。”引导学生理解“下拜、谒见”来体会刘备的求贤若渴、诚心诚意。

（1）“下拜”是怎么样一个动作？试着做一下。

（2）“谒见”是什么意思？

（3）哪些人相见用“下拜”“谒见”？（晚辈见前辈，下级见上级）

（4）补充双方的身份与年龄差距：

师：当年刘备47岁，你们猜，诸葛亮当时多少岁？

生（兴趣高涨、跃跃欲试、纷纷举手）：57岁！

师：猜大了。

生：50岁！

師：又猜大了。

生（显得胸有成竹）：48岁！

师：告诉你们吧，当年诸葛亮只有27岁！

（全班愕然）

师：从年龄看，诸葛亮并不是刘备的前辈，看来，这“谒见”是用错了！

生（顿时醒悟）：没用错！刘备甘把比自己小20岁的诸葛亮当前辈，更表现了他礼贤下士的诚心。

以上教学案例中，知识点很小：理解“谒见”的意思。但教师却能围绕“谒见”，独具匠心地设计了一系列学习活动，先是常规地理解词语，接着教师用“猜年龄”激发学生探究的兴趣，最后用“反诘”的方法让学生将“兴趣”转向“思维”。在这一连串的学习中，学生自然而然地取得结论。

分析这一语言训练点：知识—不言而喻，对“谒见”的理解非常到位;过

程—展开充分，学生兴趣盎然，参与度高;情感—对故事人物、名著的艺术性由衷钦佩。这样的语言文字训练点是灵动、富有生命力的，“语言”与“精神”同构共生。

4.搭建阶梯，升华高效的语言训练点

语言训练点可以是一个词、一句话、一个段落、一种言语形式，一种修辞手法，一种写作方法，甚至一个标点符号。将这些小碎片集合统整，可以搭建阶梯，对语言训练点的升华起到事半功倍的效果。

《黄山奇石》这篇课文的特色不仅仅在于语言文字的精准描述和精彩修饰，还在于它的清晰架构—总、分、总，让二年级学生能从开头和结尾的概述感受到黄山的风景秀丽，更能从中间的分述内容里品悟这些石头是黄山独特之美。仙桃石、猴子观海、仙人指路、金鸡叫天都……作者是采用什么方式把它们写得引人入胜呢？

举例：整体感知、深入研读“猴子观海”这一段后，学生便能知晓该段是采用拟人的修辞手法。

（1）借助句式，模仿本段，提供“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”图片，说说其他石头，锻炼学生的仿照和表述能力。

句式：在一座 的山峰上， 。它 ， ， ， 。

这就是 。

（2）依托文本，借助图片，发散思维，唤醒旧知识，提炼新方法。

提示：请用上比喻、拟人、夸张、排比等修辞手法，说说你喜欢的那块石头。（注：最少用两种，争取全部用上）

（3）转换人称，凭图导游，将自己的情感融入语言中，升华魅力。

黄山奇石导游词：各位游客大家好！欢迎来到黄山，接下来请大家目不转睛盯着你前方即将出现的奇石，不要眨眼哦，绝对会让你赞叹不已的。

一个语言训练点从不同的切入点进行引导，呈现出不同效果，让语言得到锻炼。凭借一段话搭建合适的阶梯，不断升华语言训练点的训练效果。

综上所述，只有深钻教材，潜心会文，把握教材的精髓，明确教材的筋骨，以构建语言文字训练序列为目标，着眼于三维整合，力求搭建阶梯，让语言训练点拾级而上，不断升华，这是综合性强、整合度高、效率高的语言文字训练点的有效策略。

参考文献：

[1] 宁鑫《找准语言文字训练点，扎实提高学生的表达能力》，《学周刊》2012年第28期。

[2] 肖雅红《在语文课堂教学中如何找准语言文字训练点》，《中国校外教育：下旬》 2016年第12期。

[3] 叶人奇《以“点”带“面”，进行课堂有效语言训练》，《教育科研论坛》2010年第12期。

[4] 潘新和《新课程语文教学论》，人民教育出版社2005年。