巧用鹰架,助游戏趣意盎然

2020-07-23 06:18刘胜男
学前教育(幼教版) 2020年4期
关键词:店员蛋糕规则

刘胜男

维果斯基的社会建构论认为,儿童的学习是在整个社会文化情境下与成人共同建构的,教师的角色是搭建鹰架引导者及共同建构者。面对幼儿在角色游戏中明显缺乏规则意识、重游戏自由而轻规则遵守、重自我中心而轻自我管理的行为,教师可以通过搭建材料、回溯等进行引导,与幼儿共同建构游戏规则,助力幼儿有序、有趣、有意地展开游戏。

巧用材料及同伴影响,共建收

纳规则,助游戏开展更有序。

维果斯基认为,角色游戏也是存在规则的,如扮演医生的幼儿要遵守医生角色的规则;扮演病人的幼儿要假装痛苦,配合医生救治;扮演司机的幼儿要遵守交通规则……案例所述之惯常性、大面积区域材料摆放混乱,实际反映的是幼儿游戏规则意识的缺乏及自我管理能力的不足。此时,教师可以巧用材料及同伴影响,与幼儿共建收纳规则,以保障游戏有序展开。

不仅仅提供各种材料给幼儿游戏,还要注意运用多元材料及表征策略于幼儿的探究行动中。案例中,教师给幼儿提供了各种各样的自制蛋糕、糖果、超市物品等,但这些材料的提供不应是散乱的、无序的,而应是整齐放置于材料筐、伴随着材料使用规则出现的。收纳筐上应贴有师幼的表征——标记,中班幼儿可以是自己绘制图画及教师的文字标注。在材料提供之初,教师出示材料筐,幼儿观察、描述每个收纳筐里放了什么,怎样摆放才整齐、美观,游戏结束后鼓励幼儿按标记收纳材料,如此才能保证下次游戏的有序、顺利开展。

通过表扬同伴的示范行为,刺激其他幼儿见贤思齐。显然,出现材料混乱的原因有:一是顾客未能如期归还商品,二是店家未曾去各游戏区收回商品。面对上述情形,教师可在游戏材料收纳环节及时介入,或引导顾客归还商品,或提醒店员收回货物。当幼儿出现上述行为时,教师及时拍摄照片、留存影像资料,在游戏讲评环节引发集体讨论,表扬该幼儿的行为,并请其示范,将散落的区域材料一一收纳,同时奖励他在下次游戏时拥有优先选择权,如此,便能带动其他幼儿遵守游戏规则,有序收放材料。

共商游戏内容,助游戏情节更

有趣。

可以帮助幼儿确定游戏内容,丰富游戏情节,助推游戏有趣展开。案例中,无论是店员还是顾客,他们都只享受游戏的买卖环节,而忽略了其他游戏内容,如商品制作、餐台收拾、物品回收等。对此,教师可以提问或集体讨论的方式引发幼儿思考:蛋糕店、糖果店的商品越來越少了怎么办?我在图书区的书桌上发现一些蛋糕和糖果,应该放在哪里呢?超市物品是怎样摆放的呢?……在讨论中使幼儿发现问题,然后鼓励幼儿去生活中探寻答案,必要时可以组织参观超市、蛋糕房等活动。通过实地参观,引导幼儿观察,积累生活经验,最终促使幼儿关注游戏内容,丰富游戏情节。如:超市的商品是按照吃、穿、用、玩等进行分类摆放的,这样既整齐美观,又方便店员查找商品,如果货架上没货了就要及时进货、补货;蛋糕房的蛋糕可以是加工厂送来的,也可以是店铺自制的,售卖时可用小碟一一装好,并进行适当的装饰美化,以吸引顾客;糖果店有制作、罐装、售卖等一系列活动,所有的垃圾都要进行回收处理……

在此基础上,教师和幼儿选取适宜的游戏情节,共同商讨确定游戏内容(包括区域间的联动),布置游戏环境,确立游戏规则,展开游戏。如:所有小吃街店铺均明码标价,教师搭构读写鹰架,鼓励幼儿以图画及数字记录、绘制价目表(教师可加注文字),方便顾客购买;幼儿还可绘制存货记录清单,以盘点商品数量。美工区幼儿帮忙制作蛋糕和糖果,数学区幼儿帮忙制作糖果盒,并书写数字或标记表明盒装数量,送至糖果屋,由店员进行罐装、售卖;蛋糕房布置温馨餐桌,购买蛋糕的顾客可以选择堂食,吃完后由店员收拾餐桌,分类摆放餐具,也可以选择叫外卖,由店员送餐,吃完后由店员回收餐具;超市理货员负责货物的收拾与整理……游戏结束时,可增加商铺盘点及补货环节,所有购买商品的幼儿变身送货员,将商品送回,店员负责收拾整理各类商品,分类摆放于货架,并对照存货记录清单,盘点商品。如此,在丰富的游戏内容刺激下,在有趣的游戏情节引导下,幼儿开始尝试进行自我管理,及时有序收纳游戏材料,以保证下一次游戏的顺利开展。

回溯共评收纳现状,促规则培

养更有意。

回溯是指重新回忆旧经验,以勾勒记忆,帮助幼儿审视自己的行为,进而再次投入于探索中。回溯的方式,一种是物理环境的提示,如师幼共同讨论、以图文方式绘制游戏规则粘贴于各区角内,方便幼儿随时回忆进区规则;另一种则是运用技术手段(如计算机、录像机、实物投影仪等),将幼儿游戏过程及收纳玩具的影像、照片不时地于游戏开始时段或游戏评价环节播放,以唤起幼儿的共同记忆、反思行为及热烈讨论。

对于中班孩子,可以在区域游戏前组织观看进区规则,进行相关导入活动。比如,播放前一次游戏的视频、图片,组织幼儿交流、分享、讨论游戏材料收纳经验,以梳理、探寻出游戏材料收纳方法,反思收纳活动中的困难与问题,共同商讨解决的方法,如细化进区规则、评选收纳之星等,以此来激励幼儿遵守游戏规则,正确收纳游戏材料,提升游戏经验。

当然,鹰架引导远不止这些。环境是幼儿园的第三位老师,有时我们也可以搭建环境鹰架,通过整洁、有序、温馨的环境刺激,帮助幼儿潜移默化地养成材料收纳的好习惯。当幼儿对材料收纳存在困惑时,我们也可以利用示范鹰架,将材料收拾整理好叠放于区角中,供幼儿欣赏、探究。相信在一系列鹰架的支持与引导下,幼儿一定能从好奇游戏材料转向探究游戏内容,从浅表的摆弄材料转向专注地投入游戏,在有序的材料收放中体验自主游戏的趣意盎然。

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