新手教师与熟手教师指导幼儿游戏的质性研究

费广洪　谷晴晴　舒慧

问题提出

2012年教育部颁布的《幼儿园教师专业标准》中规定的幼儿教师的专业能力中包含了游戏活动的支持与引导。指导幼儿的游戏是教师的基本专业能力。在游戏活动中，教师直接接触幼儿，可以在观察的基础上了解幼儿，进行有针对性的指导，从而使幼儿在宽松自由的环境中自主学习。关于教师指导行为的相关研究主要集中在两个方面，即教师指导幼儿的研究和新老教师指导幼儿的对比研究。在教师指导幼儿的研究中，主要关注的是教师的指导时机、指导角色以及指导行为;在新老教师指导幼儿的对比研究中，主要集中在教师教育观念以及教学行为的比较上。目前，鲜有研究涉及新老教师幼儿游戏指导的对比研究。本研究对新老教师指导幼儿游戏的行为和内容进行比较，不仅可以发现不同教龄教师游戏指导的特点和问题，也可以在一定程度上发现教师专业成长的轨迹和特点，为教师培训提供依据，促进教师的专业发展。

研究过程

采用方便取样与目的性抽样相结合的方法，抽取幼儿园中班的20名幼儿教师，其中新手教师10名，熟手教师10名。新手教师和熟手教师在每个幼儿园中进行配对选择，即同一个幼儿园中选择了一名新手教师就会同时选择一名熟手教师。新手教师为教龄在3年及以下的教师，熟手教师为教龄在10年及以上的教师。在幼儿园的游戏时间，对这20名教师在建构区中的指导行为进行观察并录像，之后，使用CrowLA软件对录像进行编码分析，编码所用的工具是借鉴已有研究及扎根理论根据实际观察制订而成。

结果分析与讨论

根据录像资料，教师对幼儿的指导分为言语指导和动作指导。

（一）新手教师与熟手教师言语指导的特征及主要区别

根据观察中反映的教师在游戏活动中运用言语指导的状况，将教师的言语指导分为询问式语言、建议式语言、告知式语言、指示式语言、鼓励式语言、责备式语言和提问式语言。询问式语言是指教师以提出问题的方式对幼儿的游戏内容、游戏进程或游戏想法等方面进行了解;建议式语言是指教师以询问或陈述等较为委婉的方式提出自己的想法和意见;告知式语言是指教师以陈述的方式直接告诉幼儿做什么或怎么做，不带有强制性;指令式语言是指教师以带有强制性的语气命令或安排幼儿做什么或怎么做;鼓励式语言是指教师对幼儿的想法或行为进行积极性的评价;责备式语言是指教师对幼儿的想法或行为进行消极评价;提问式语言是指教师为了促进幼儿思考而提出问题，并期望幼儿积极反应。

为了了解新手教师与熟手教师使用言语指导的特征，我们对新手教师与熟手教师所使用的言语指导行为进行了统计（见表1），并进行了差异显著性检验。结果表明，新手教师较多使用询问式语言、告知式语言、鼓励式语言，熟手教师较多使用提问式语言、建议式语言和指令式语言（P<0.01）。详见案例1和案例2。

案例1  新手教师

（幼儿在搭建房子）

教師：只有一个房子吗？

（幼儿没有回应）

教师：这是你家吗？

幼儿：我家住在9楼。

教师：旁边是什么啊？

幼儿：这是我的阳台。

（教师退到旁边，幼儿继续搭建）

案例2  熟手教师

（幼儿在搭建公园，教师基于观察选择介入）

教师：我们的公园还可以做些什么呀？

（幼儿进入了思考，还没有回应）

教师：公园里有草，还有什么呀？（继续问道）

幼儿：还有花。

教师：但是老师没有发现花。

（幼儿听完，开始搭建公园里的花）

教师：那我们一起来搭花好吗？（以参与者身份介入）

如案例1所示，新手教师在指导过程中使用了较多的询问式语言，目的就是了解幼儿的建构内容。在教师第一次询问时，幼儿没有回应，教师就应该反思介入时机是否合理。此外，新手教师的询问只限于了解幼儿的想法，在获知幼儿搭建的是房子和阳台后，即浅尝辄止，并没有扩展幼儿的经验和建构内容。熟手教师则不然。在案例2中，熟手教师发现幼儿的搭建内容较为匮乏时，使用了提问式语言引导幼儿思考公园里的内容。这有利于引导幼儿将以往经验与现有的搭建活动建立联系，进一步扩展幼儿的经验。除此之外，新手教师还较多使用告知式语言，而熟手教师使用了较多的建议式语言。如案例2所示，熟手教师以较为委婉的方式提出想要和幼儿一起进行搭建，征求幼儿的同意，在某种程度上给了幼儿自主权，有利于幼儿进行选择。

这说明在幼儿遇到问题时，新手教师倾向于直接告诉幼儿如何解决问题，而熟手教师则更多的是给幼儿以建议，启发幼儿思考。新手教师和熟手教师之所以存在这样的差异，可能是受教龄影响。因为工作经验的缺乏，新手教师还没有掌握科学的指导策略，更多通过频繁询问游戏内容或直接告知的方式去指导幼儿。而熟手教师随着工作经验的积累，认识到应该在了解幼儿的基础上去进行引导，能够根据实际情况选择适当的指导方式。

在指导幼儿游戏时，教师要根据实际活动情境运用不同的指导方式。在幼儿需要进行更深入探索时，教师可以使用引导的方式，循序渐进地提高幼儿的游戏水平;在幼儿出现停滞时，教师可以使用提问的方式，引发幼儿思考。总之，教师要掌握指导要点，给幼儿提供具有针对性的指导。

（二）新手教师与熟手教师动作指导的特征及主要区别

观察中我们发现，教师除了使用言语指导幼儿之外，有时也会独立使用动作或者伴随着语言使用动作对幼儿进行指导。根据观察资料，我们对教师使用动作指导的目的进行了编码分析，将教师的动作指导分为辅助式动作、示范式动作、阻止式动作和指示式动作。辅助式动作是教师给幼儿提供帮助，辅助幼儿继续进行游戏;示范式动作是教师对幼儿进行动作示范，给幼儿提供模仿或参照的对象;阻止式动作是教师打断幼儿正在进行的行为，阻止幼儿进行下一步动作;指示式动作是教师运用手势提醒或安排幼儿做什么或怎么做。

通过分析，我们发现新手教师的示范式动作显著多于熟手教师，熟手教师的辅助式动作和指示式动作显著多于新手教师（P<0.01）。

案例3   新手教师

（几名幼儿正在搭建大桥，但道路和大桥之间没有连接好，出现了断层）

教师（拿起一辆小车放到大桥上）：拿个车放在这里，看看能不能开下去？

（小车开到一半便掉在地上）

教师（又拿起小车放到成型的大桥模型上）问道：为什么这个车可以开下去？

（幼儿根据教师的示范，发现了问题，对大桥进行了调整）

在案例3中，新手教师使用了示范式动作对幼儿进行指导。在游戏活动中，教师发现了幼儿搭建的问题，并没有直接指出，而是先使用示范的方式让幼儿发现问题，又在大桥模型上向幼儿示范正确的大桥应该是什么样的，让幼儿进行模仿学习。使用示范式动作可以给幼儿提供明确的方向，但要防止幼儿出现依赖心理。

案例4   熟手教师

（几名幼儿在进行游戏时，又有一名幼儿进入游戏）

幼儿：满人啦！

教师：对，满了就不能再进来了。

（教师用手势提醒那名幼儿从旁边出去）

熟手教师使用了更多的指示式动作。如案例4所示，在幼儿进行游戏的过程中，又有一名幼儿进入了游戏活动，扰乱了原有的活动秩序。教师便使用指示式动作提醒幼儿应该退出游戏，以维持活动秩序。教师用指示式动作代替阻止式动作的武断，有利于幼儿自行领悟理解。

新手教师更多地选择给幼儿示范，让幼儿进行模仿，这是更为直接的方式。而熟手教师则倾向于以幼儿自主解决为主，自己在一旁进行辅助，或者使用手势暗示、提醒幼儿，辅助幼儿解决问题。可以看出，新手教师对幼儿游戏的指导更为直接，而熟手教师则更多使用引导的方式。除了教龄对新手教师与熟手教师的指导行为具有影响，教育观念也起到了重要作用。即新手教师较少关注到幼儿的想法，因此，指导行为较为直接，难以去尊重幼儿的自主选择;而熟手教师更为注重幼儿的自主权，尊重幼儿想象力和创造力的发展。例如，有熟手教师谈道：“我们会倡导让小朋友更多进行自我游戏……（孩子）不愿意的情况下，那我觉得老师没有必要去强求他……”可见，熟手教师更为注重幼儿自主性的发展，认为教师要适当地去引导幼儿，而不是过于直接地进行指导，以免限制幼儿的想象力和创造力。

教师要正确认识自身在游戏中的角色。要避免过于放大教师的作用，直接主导幼儿;也要避免对幼儿不管不顾。同时，教师不能作为领导者的角色居高临下地对幼儿进行指导，而要尽可能地以同伴的身份参与到幼儿的游戏活动中去，在尊重幼儿自主性的前提下，对幼儿提供恰当的引导。

（三）新手教师与熟手教师指导内容的特征及主要区别

通过分析教师指导的录像，我们发现，教师指导的内容是有所区别的。不论教师的指导是言语指导还是动作指导，都可以根据教师指导的内容，将教师的指导分为5类，分别是建构内容、建构技能、建构秩序、建构材料和建构进度。建构内容指导是指教师对幼儿建构作品的主题、种类等方面进行指导，促使幼儿的建构作品进一步擴展和完善。建构技能指导是指教师对幼儿的搭建方法等方面进行指导，例如，平铺、延长、垒高、架空等。建构秩序指导是指教师为了维持游戏中的规则或秩序对幼儿进行指导，促使游戏活动顺利进行。建构材料指导是指教师对如何选择材料、材料的使用等进行指导。建构进度指导是指教师对建构作品的完善进度、完成时间进行指导。

通过分析教师各种指导内容的频次，我们发现，新手教师在建构技能、建构材料和建构进程上的指导多于熟手教师，而熟手教师在建构内容、建构秩序上的指导多于新手教师。

案例5   新手教师

（幼儿在搭建楼梯时遇到了困难，无法将积木呈阶梯状垒高）

教师（用手势示范楼梯的形状）：楼梯是一格一格的。

（幼儿在选择搭建楼梯的材料）

教师：下面不是还有矮的材料吗？

（幼儿根据教师的指导进行搭建）

教师：对，特别棒。

如案例5中所示，新手教师较为关注建构技能和建构材料的使用。在观察到幼儿遇到困难时，新手教师给幼儿演示如何搭建楼梯，关注的是幼儿的建构技能;在幼儿不知道如何选择材料时，教师提示幼儿选择较矮的材料，关注的是建构材料。而熟手教师较为关注建构秩序，更为注重幼儿规则意识的培养和幼儿社会交往能力的提高，如下例。

案例6   熟手教师

（活动刚开始，幼儿开始拿出材料）

教师：不要（把材料）倒在地上。

（幼儿在搭建过程中比较散漫）

教师：来，你们几个小朋友一起搭。

如案例6中所示，熟手教师看到幼儿将材料随意倒在地上，便针对建构秩序对幼儿进行了指导。随后，在搭建过程中，幼儿逐渐游离于游戏之外，于是教师指示幼儿一起合作。可见，熟手教师较为关注建构秩序，注重幼儿规则意识的培养和幼儿社会交往能力的提高。

这说明在游戏活动中，新手教师更注重幼儿的游戏成果，而熟手教师更关注幼儿的游戏秩序。这一方面可能是教龄所导致的差异。因为新手教师的工作热情较高，希望能够在工作上获得显著的成效，并且即时显效。因此，新手教师频繁地对幼儿的游戏材料和游戏技能进行指导，以促进幼儿游戏成果的丰富和游戏技能上的提高;而熟手教师更为关注幼儿游戏的安全和游戏的顺利进行。另一方面可能是教育观念所导致的差异。新手教师认为游戏作品能够体现出幼儿的能力，也更为注重游戏对幼儿技能的促进作用。例如，有新手教师在表述游戏的作用时谈道：“游戏还可以促进孩子的动手能力，比如说孩子可以对材料进行对比、拼接、搭配。再往深一点就是什么颜色的搭配……”可见，新手教师更为关注幼儿在游戏材料上的选择，注重幼儿作品所呈现出来的美感和技能。而熟手教师更为注重幼儿合作性的发展，希望幼儿在游戏活动中能够和平相处，能够提升与同伴的合作能力。

众所周知，游戏对幼儿五大领域的发展均有至关重要的作用，不仅能够提高幼儿的动作协调能力，促进幼儿想象力、创造力的发展，培养幼儿的秩序感还能提高幼儿的同伴交往能力。因此，不论新熟手教师，在游戏活动中应该注意自己的指导特点和偏向，有意识地对幼儿进行全面指导，以促进幼儿的全面发展。

注：本文为深圳市教育科学规划2018年度重大资助课题“深圳市学前教育师资队伍建设研究”（项目编号：zdazz18004）的研究成果之一。