治疗犬在图书馆阅读推广中的作用探析——以美国“对狗阅读”活动为例

吴 钊，傅文奇

（1．上海对外经贸大学图书馆，2．福建师范大学社会发展学院）

1 引言

犬类作为辅助人类生活工作的伙伴已经由来已久，比如我们日常常见的警犬、导盲犬，这类犬种可以称为协助犬（Assistance Dogs）。还有一类犬种称为治疗犬（Therapy Dogs），在欧美国家较为常见，主要是为人们带来精神上的慰藉，运用于一些护理康复机构、少管所或是参与创伤后应激障碍的辅助性心理治疗机构中。治疗犬与协助犬所不同的是，它无法像协助犬那样可以伴随主人出现在任意场所。［1］

完整记录狗或其他动物参与心理治疗的行为最早可追溯到18世纪的英国。［2］19世纪，英国一些心理治疗机构纷纷饲养宠物，著名的南丁格尔护士也曾认为，小动物的陪伴可以令患者受益。［3］进入20世纪，心理治疗师将宠物广泛应用于心理治疗，研究者在这一时期开始正式研究人类在生理与心理方面与动物的互动所带来的好处。［4］Levinson认为，犬类在心理治疗师与儿童之间扮演着“社交润滑剂”的作用，它能使治疗环境变得更加轻松，从而便于患者敞开心扉。［5］随后的40年中，不断有专家研究治疗犬对儿童身体、情绪以及社交方面的影响。其中最具有代表性的是Friedmann等的研究，他们发现当儿童在有一只狗陪伴下大声朗读时，作为衡量身体压力的指标——血压要比没有狗的陪伴低，同时焦虑感也会降低。［6］上述研究结果表明，儿童与治疗犬之间的互动能够带来舒缓情绪、放松身心等正面效果。

1999年，Sandi Martin在犹他州盐湖城公共图书馆发起了“阅读教育协助犬”（Reading Education Assistance Dogs，READ）项目，旨在采用一种特殊方法来提高儿童的读写能力，这一特殊手段即“对狗阅读”（ReadtoDog）。［7］研究认为，一些阅读能力较差或是性格内向的儿童耻于在同学或是老师面前阅读，阅读能力始终无法得到提高。“对狗阅读”活动中，作为人类最好的朋友——狗在其中扮演的不施予评价、安静聆听的读者角色，能为儿童营造一种宽松的读书氛围，使他们的阅读能力、自信心都得到提高。在参与该项目后，有些儿童甚至变得更加注重个人卫生，上学出勤率和访问图书馆的次数也有所提高。［8］经过了十余年的发展，READ项目现已有3,000个志愿者服务于美国的49个州、加拿大的4个省、欧洲以及世界各地的59个团队。［9］

关于“对狗阅读”的研究早期以馆员撰写活动报告为主，以个例宣传“对狗阅读”，取得了良好效果，如Newlin介绍了一位阅读能力较差的学生在参与了为期6个月的“对狗阅读”项目后，阅读水平由二级提高到三级。［10］近年来，越来越多的学者开始对“对狗阅读”项目开展实证研究，研究领域涉及图书馆学、教育学、动物医学以及心理学。Shannon调查纽约州拿索郡54家公共图书馆，发现有15家图书馆开展过“对狗阅读”活动，在对参与者父母的问卷调查中，大部分受访者表示他们的孩子喜欢这类活动并希望继续参加，同时这些儿童还表现出更愿意大声朗读、阅读信心提高等特征。［11］Hall等认为，“对狗阅读”对提高阅读能力有积极影响，但是仍需以更严谨的试验来检验“对狗阅读”的效果。［12］以上可以看出，“对狗阅读”在国外的研究已经由图书馆举办的个别项目发展到校园内提高阅读水平的一般项目；研究内容也在不断深化，由早期的活动报道深入到采用对照实验的效果研究；研究领域也呈现多学科发展的趋势。目前在国内，尚无任何图书馆或其他机构开展有关“对狗阅读”的项目，在中国知网以“对狗阅读”为关键词进行检索，仅有一篇关于国外“对狗阅读”的报道。［13］因此，笔者认为有必要将这项发轫于图书馆的阅读活动介绍到国内图书馆学界，并探讨该类活动对国内图书馆以及未成年人阅读的可资借鉴之处。

2 美国图书馆开展的“对狗阅读”项目概述

图书馆治疗犬项目中的犬类必须经过严格的健康、性格和能力三方面的考核。在美国，培训治疗犬的主要机构有三所：“犬类好公民”“三角洲基金会”以及发起READ项目的“山间治疗犬协会”。以“三角洲基金会”为例，要注册成为宠物伙伴，首先需要对动物健康进行监测；其次是对动物和其饲养者的考核，包括12项宠物伙伴技能测试、9项宠物伙伴能力倾向测试；通过前两项考核后，最后还需要签署志愿者协议以及20项志愿者评价测试。［14］参与READ项目的治疗犬还需要掌握一些特殊技能，包括学会盯着看一本书、用爪子或鼻子翻书、保持注意力不受干扰、适应开展活动的场所可能出现的噪音等。为了避免参与活动者可能出现的过敏或传染疾病等问题发生，治疗犬在活动开展前还必须清洁毛发以确保卫生以及应对活动中治疗犬可能出现的便溺等问题。上述这些组织都属于非盈利性公益机构，对于图书馆开展治疗犬项目来说通常只需提供活动场地，不承担额外开支，有些治疗犬机构还会承担治疗犬的保险费用。

活动期间，训犬师必须全程在场并起辅助作用。对于面向儿童开展治疗犬项目的训犬师还会有更高的要求，如塔尔萨县立图书馆对包括训犬师在内的志愿者事先要进行犯罪背景审查，［15］同时还需要接受提高儿童阅读能力方面的训练。

美国公共图书馆和中小学图书馆在开展“对狗阅读”活动中各有特点，下表为公共图书馆和中小学图书馆开展“对狗阅读”活动的比较。

表 美国公共图书馆和中小学图书馆开展“对狗阅读”活动的比较

通过上表可以看出，美国公共图书馆与中小学图书馆在环境、所需设施、参与方式和活动内容方面相似。半开放式的环境既可以保障安全，又能营造一种舒适、静谧的读书氛围，同时也有助于图书馆宣传此类活动。此外，训犬师需要一块地毯为治疗犬指定一片活动区域，利用沙发或座椅使儿童可以倚靠在体型较大的狗身上，或体型较小的狗可以趴在儿童膝盖上。由于活动性质的不同，活动参与者和活动时间有所区别。公共图书馆的“对狗阅读”活动实行预约制，属于不定期举办的短期活动，参与活动的全过程也无需详细记录；中小学图书馆的“对狗阅读”活动嵌入阅读教学，参与者通常由教师或阅读指导专家挑选能从中获益的学生参加，如缺乏自信、母语非英语、注意力不集中、阅读分数低于平均年龄和年级的学生等，参与活动全程会被记录，用来观察学生在参加活动前后的变化。值得一提的是，活动的组织方通常不希望被选中的学生认为他们是因为某些方面表现的不够好而被选中，因此他们通常先带治疗犬到课堂让学生们了解该活动，随后老师会问学生谁想报名参加“对狗阅读”活动，通常情况下大家都会踊跃报名，然后教师挑选一组学生并在获得家长或其监护人同意后参与该活动。这样做的目的是为了让学生把该活动当作是一项奖励而不是让他们觉得是一种落后补习或是矫正项目。［7］又如在“Bonding Animals Reading Kids Safety”（BARKS） 校园项目中，患有自闭症的学生被告知他们正在参与一项训练治疗犬识字的活动。［16］

3 美国图书馆“对狗阅读”活动在阅读推广中的作用

3.1 激发儿童的阅读兴趣，引导儿童身心健康成长

对于阅读能力较差的儿童来说，读书是件棘手的事，特别是在面对来自家长、老师的督促甚至指责、同龄人比自己优秀的情况下，阅读无形中成为一种增加压力与焦虑感的负担，在这些负面情绪包围的情况下愈加不利于儿童的阅读。如何为儿童创造一种良好的读书氛围、培养儿童的阅读兴趣一直是心理学专家、教育学家和图书馆学界等关注的课题。对于儿童而言，虽然他们大多意识到犬类不可能真正理解他们说的是什么，但在互动过程中他们都有一种被聆听与得到理解的感觉。［17］图书馆引入治疗犬陪伴儿童阅读，在此过程中以特殊的奖励鼓励小读者，如参加活动的儿童会获得一枚骨头形状的书签，每阅读完成一本书会获得一张标签或是盖一次章，连续参加三次以上或阅读完成十本书籍的小读者可以挑选一本新书带回家，并且获赠新书上印有治疗犬的爪印。同时配合训犬师的悉心指导，如儿童在阅读中如果遇到一个比较陌生的单词时，训犬师会对儿童说：“它不知道这个单词的意思，你能告诉它这个词什么意思吗？”如果儿童表示不知道，训犬师会协助他一起查阅字典学习并请求儿童解释给狗听，这能够极大地激发儿童的阅读兴趣，从被动接受学习转向主动学习。［17］

儿童参与“对狗阅读”活动，除了激发儿童的阅读兴趣外，还能够带来提升自信心、更加积极地参加课外活动、提升出席率等正面效果。此外，近年来关于动物拟人化的话题一直处于争议中，反对动物拟人化的人们担心儿童娱乐中过度拟人化的动物形象会影响儿童日常生活中对动物的认知。而参加“对狗阅读”项目，可以使儿童更加正确的认识动物行为，［18］能够学会与动物和谐相处。

3.2 提高中小学生的阅读水平

1999年，犹他州盐湖城公共图书馆发起治疗犬陪伴阅读活动，仅一年后就有当地的小学引入了该项目。其后伴随该项目在公共图书馆与中小学间的发展，吸引了越来越多不同领域学者的关注，他们多以个案调研或采用实验对照组的方式跟踪一段时期内“对狗阅读”与非参与学生群体阅读能力的变化，实验结果都表明“对狗阅读”对学生阅读水平的提升有所裨益。其中具有代表性的研究有Levinson等的实验，他们将45位2-5年级的学生分为由治疗犬陪伴阅读的实验小组和由教师陪伴阅读的实验小组，经过5周每周30分钟的实验后分析发现，由治疗犬陪伴阅读的实验小组在朗读流利度方面比由教师陪伴阅读的实验小组表现更加优异，这在2年级学生群体即低年级中效果更加明显。［19］随着研究的深入，研究对象由2-4年级小学生拓展到高年级学生，关注群体由阅读能力较差的儿童拓展到优等生，［20］考察阅读能力采用标准的评估方法有“初级阅读态度调查”“阅读课程基本测试”等，这些实验结果表明，参加“对狗阅读”活动的儿童在理解力、阅读态度等方面有所提高。除美国外，加拿大、澳洲、南非都有在校园开展“对狗阅读”活动的实证研究，结果也都证明了上述结论。［18］如，南非学者Le Roux等将阅读测试评判为“阅读能力较差”的102名3年级学生随机分为4组，27名学生参加治疗犬陪伴阅读项目，24名学生由志愿者辅导阅读，26名学生由志愿者陪同对着一只泰迪熊阅读，其余的25名学生作为实验对照组不参与任何项目，考察内容包括阅读速度、准确率以及理解能力。观察实验前、实验中和实验后三个阶段阅读能力的变化，发现参与治疗犬陪伴阅读小组的学生阅读分数高于其他3组学生。［21］

通过实验发现“对狗阅读”活动中一些独特的互动方式有利于学生更好地提升阅读技能和理解力。如，在阅读中遇到句号时，训犬师会要求学生抚摸治疗犬两秒钟；遇到逗号时，训犬师则会要求快速抚摸一次治疗犬以此来掌握断句的技能。［18］

3.3 抚慰大学生心灵，舒缓大学生学习压力

国外不少大学都曾开展过大学生与治疗犬互动的研究，如，耶鲁大学医学院进行的7-10分钟治疗犬与大学生互动实验表明，治疗犬项目在缓解学生压力方面有潜在效果；［22］不列颠哥伦比亚大学的246名学生参加治疗犬项目后，研究发现他们的压力感下降了45%，精力恢复了37%，幸福感提升了27%。［23］不同于治疗犬项目在中小学或公共图书馆带有激发阅读兴趣、提高阅读水平的教育辅助作用，治疗犬与大学生互动主要是为了抚慰学生心灵、舒缓大学生学习压力，属于动物协助解压活动。作为考试期间大学生最常访问的场所，高校图书馆理所当然成为举办治疗犬活动的地点。目前，美国高校共有925项治疗犬进校园活动，［24］受调查的大学有62%举办过类似的项目。［21］可以说图书馆引入的治疗犬项目在儿童——青少年——青年成长阶段发挥着不同的作用，同时这三点也契合了图书馆长久以来追求的教化育人与娱乐休闲方面的职能。

4 思考与启示

4.1 “对狗阅读”活动在我国图书馆开展的可行性思考

美国各州与联邦在登记、防疫、日常饲养、伤人、动物保护等方面对于养狗都有严格规定，因此，庞大的养狗人群以及配套完善的法律法规是治疗犬项目在美国各类型图书馆得以发展的背景。中国目前养狗人群达到3,390万，饲养的宠物狗数量已达到5,085万只，［25］但国内不文明养狗现象随处可见，因为养狗而引起的矛盾非常多。在新闻上常能看到因狗伤人引发纠纷或者残忍虐待狗等报道。从这一方面来看，笔者认为目前国内不具备大范围开展治疗犬进入图书馆参与活动的条件。另一方面，就目前来看，国内尚缺乏非盈利性公益宠物协会，并缺少人文精神和关怀精神，因此如果要开展此类型的活动可能需要国内图书馆承担更多的费用，并投入更多的人力物力等资源，这对一些经费及人力资源紧张的图书馆而言是一项极大的负担。

在目前不具备大规模开展此类活动的条件下，或许我们还能看到另外一条出路：从民办图书馆中看到希望。《中华人民共和国公共图书馆法》倡导民间力量兴办公共图书馆，有实力的民办图书馆可以走特殊的服务之路。笔者在此提出一个设想：由实力雄厚的宠物用品公司或其他公司投资兴建宠物图书馆或与图书馆合作开辟宠物阅览室，现阶段先陈列有关动物主题的图书，根据运行状况，在条件时机成熟后，可以开展宠物进图书馆的试点服务。

4.2 国外图书馆“对狗阅读”活动对国内的借鉴

（1）支持导盲犬入馆。在图书馆管理方面，可以考虑将支持导盲犬等协助犬入馆纳入本馆管理条例。2012年，国务院出台的《无障碍环境建设条例》第16条规定：“视力残疾人携带导盲犬出入公共场所，应当遵守国家有关规定，公共场所的工作人员应当按照国家有关规定提供无障碍服务。”［26］图书馆作为公共服务机构，对于导盲犬入馆的友好举措是符合法律法规规定的，也是符合图书馆平等开放原则的。

（2）举办有关动物主题的讲座与活动。图书馆可以适当考虑安排关于“饲养宠物”等主题的讲座。在以公共安全为主题的讲座中，可以请警犬等工作犬进场，并友好地与读者互动。对于大学图书馆而言，可以参考美国高校图书馆的做法，在考试期间开展治疗犬进校园等活动，缓解学生的考试压力。

（3）对未成年人阅读推广工作的启示。在儿童阅读推广中，用鼓励而非表扬的方式引导儿童阅读，因为表扬代表的是对儿童阅读行为的评价，侧重于强调结果而非过程，并且会使儿童关注其他人对自己的评价；鼓励能够肯定儿童在阅读方面取得的成果，并帮助他们正确对待阅读行为。［9］在目前国内不具备开展“对狗阅读”活动的条件下，可以将治疗犬换成儿童喜爱的玩偶，鼓励儿童对着它们阅读。

（4）与特殊教育机构合作，参与自闭症儿童的辅助治疗。2017年，云南省昆明市特殊儿童康复教育中心引入治疗犬参与自闭症儿童的辅助疗法，在社交行为和语言能力方面取得良好的效果。［27］这样的报道在国内虽属个例，但希望未来“对狗阅读”活动能够成为图书馆与特殊教育机构合作的契机，联手关注特殊儿童的心理治疗和阅读能力的培养。