外语教学法的“后方法”时代视域下的德语教学

胡峰

[摘 要] 在西方外语教育已经进入“后方法”时代背景下，我国的德语教师应当具有一种灵活、动态、开放的外语教学思想。本文介绍了外语教学法的“后方法”时代的产生背景，提出德语教学中的“宏观教学原则”及“AVIVA”微观教学模式。

[关键词] 后方法时代;德语教学;宏观教学原则;AVIVA教学模式

[作者简介] 胡 峰（1977—），女，山东人，德语博士，副教授，研究方向为德语教学法和口译。

[中图分类号] G642.41    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）26-0327-03    [收稿日期] 2020-01-14

一、引言

外语教学中的“后方法”不是一种传统意义上的教学法流派，它主张超越多种多样教学方法的局限性，是一种开放、动态的外语教学思想。它提出的并不是具体的教学法，也不是要创造新的教学方法，而是一种基于语境的一系列教学宏观策略，旨在帮助解决长期以来令外语教师困惑的难题：如何选择教学法。本文拟从外语教学中“后方法”思想的产生背景下，提出德语教学中的“宏观教学原则”及“微观教学模式”，以期对我国当前德语教学有所启示。

二、“后方法”思想的产生背景

自20世纪60年代，外语教育研究者一直希望能找到更为有效的外语教学方法。然而，在多种多样的教学法中，人们还不能令人信服地证明某一种教学法必然优于另一种教学法。因此，人们对教学法局限性的质疑也越来越多。David Nunan概括地指出，人们已经意识到，过去没有，也许永远也不可能找到一种万能的教学方法[1]。外语教学泰斗Richards认为，决定外语教学质量的是教师而不是教学法，培养教师素质和更新教师的教学理念尤为重要[2]。Stern强调，以教学法为中心来组织外语教学、课程设置、教学大纲、教材编写、测试评价和师资培训的做法过度简化了外语教学这样一个涉及众多因素、错综复杂的动态系统工程[3]。

很多学者在教学实践和理论探索中发现，教学法的局限性主要集中表现在以下三个方面：（1）实证研究始终无法证明哪一个是最佳教学法，教学实践也表明无所谓最佳教学法，寻找最佳教学法的思路走不通。（2）外语教学是一个跨多种学科、涉及诸多因素、错综复杂的动态系统工程，必须充分考虑外语学习的环境因素，充分考虑外语教学的内涵。而把教学法作为组织外语教学的指导原则，容易导致过度简化外语教学问题。（3）教学法思想把教师假定为成知识的接受者和理论的执行者，这一定位割断了理论和实践固有的内在联系[4]。

大约到了20世紀90年代末，“后方法”外语教学理论应运而生。这些教学理论并非特定的教学方法，它是由若干条原则构成的。这些原则基于二语教学研究成果，具有融合性、动态性、开放性、相对性和特定性的特点，一般适用于大多数语言习得语境。

三、德语教学中的“宏观教学原则”

教师可以依据这些原则来设计符合学生特点和特定语言环境的各种教学活动。下面是笔者参考德国著名的对外德语教学法教授Funk的建议，并结合我国德语教学的实际情况总结出的一些宏观教学原则以及相应的说明[5]。

（一）教学中的透明度和预知

教师应当向学生明确告知教学目标和教学进度，以提高教学过程的透明度。教师也应当明确鼓励学生确定自己的学习目标，甚至超越教师所要求的课堂学习目标，并让学生列出自己的学习计划。

（二）以行动为导向

行动导向教学目的在于促进学习者职业行动能力的发展，在课堂上，教师应当以培养学生各项语言应用能力为目标。

（三）以内容为导向，提倡有内容、有意义的学习

有内容、有意义的学习能产生较好的学习效果，学到的知识更容易存储在大脑的长期记忆模块中，同时提高学生的学习动机。选取的材料应是真实的、有意义的语料，内容重于形式。

（四）培养自主学习的能力

学生在初学一门语言时，教师会有大量的知识输入，课堂内容以学生操练和模仿为主。但随着学生德语水平的提高，这种控制性的教学活动应当逐渐减少。教师应当注重培养学生的自主学习能力，设计一些尽可能激发创新性思维的教学活动，如讨论、回答思辨性问题、小组项目活动等。在学习过程中注重学习策略的培养，最终使学生独立学习、熟练掌握德语技能。

（五）合理安排测试及对学习过程的监控

除了重视终结性考试外，教师还应重视学生在学习过程中所取得的进步或阶段性成果，主要形式有学习日志、小测验、课堂表现等。应当合理安排测试和对学习过程的监控，以激发学生的学习动力。

（六）以任务为导向，促进学生的交际能力

教学是任务导向的社会互动过程，应当由一系列的任务组成。学生在完成任务的过程中，通过意义的交流与磋商，使用语言来表达意义，从而习得交际能力。为了达到培养学生语言交际能力的目标，教师应当更多地注重语言的应用，而不是语言形式;注重流利地表达，而不仅仅是语法的准确;注重学生最终将课堂内学到的知识应用于真实的语境中。

（七）以互动为导向，促进合作式学习

课堂教学是提供学生习得外语的虚拟场所，为促进学生之间的合作学习，教师应当安排有互动的教学场景，培养学生共享知识的意识，安排大量的小组活动让学生有更多的机会一起学习和讨论。

（八）将语言和文化教学结合起来，重视本国语言和文化

语言是文化的载体和传播方式。教师在教学中应当融入跨文化的教育理念，增强学生的文化意识，这样才可能培养具有中国文化情怀、多元文化观和全球视野的人才。教师应当全面和深入地了解语言对象国的历史与现状，并要求所教授的学习者对本族语的文化背景和社会背景拥有大致的了解，根据学习者的文化背景制定相应的教学措施，并以符合学习者习惯并乐于接受的方式来授课。

（九）重视学生的个性化和差异化

在教学过程中应当关注学生人格和能力的个体化差异，体现个性化、差异化教学原则，并考虑实际语境并探索哪些教学内容、方法和技巧能有效地培养学生的个体特征。在课堂上应当让学生以自己的身份用外语表达观点，从而促进学习者形成个性化意识、知识体系和综合素质，并培养自主学习的能力。

（十）反思性

教师应当促进学生对自己的学习过程和成果进行自我监控，通过审视和反思来评估自己学习中的长处和不足。教师也应当对自己的教学实践进行反思，深入思考“什么是有效的课堂？一节课上有哪些教学阶段？每个教学阶段中有哪些教学活动？哪些教学活动需要哪些任务来完成？在这些教学活动中，老师做什么，学生做什么？学习任务指向哪些教学目标？”

以上这些宏观原则不可能包罗一切，也不是一成不变的，并不要求教师在每堂课都必须应用这些原则。教师应当发挥自己的主观能动性，根据自己的教学经验和教学理念，以适当的教学原则为指导，对教学中的各种因素进行了解和分析，在此基础上选择和优化教学方法及策略，安排相应的教学活动。现实中是否有一些恰当的、微观层面的教学模式，能够帮助教师有效地组织课堂呢？下面笔者介绍“AVIVA”的模式，来探讨教师应当如何在课前进行准备以及如何组织课堂教学。

四、“AVIVA”五步教学模式

备课和授课过程对课堂效果起着重要作用。如果教师掌握所有的课程规划，学生自我学习的兴趣就得不到激励。如果老师从一开始就把学习任务交给学生自己，学习者就有机会进行自主学习。因此，在教学中需要在自主学习和教师教学中找到一个平衡点，实施一个明确的、可执行的教学过程。

“AVIVA”模式是基于教育心理学基础上的分为五个阶段的教学模式。在下面的表格中将具体介绍每个阶段的具体内容，“AVIVA”是各个阶段德语名称的首字母缩写，笔者根据（St？覿deli 2010）提出的模式进行说明[6]。

“AVIVA”这五个阶段是为了促进更有效的学习。学生首先要准备好学习新的知识，在现有知识的背景下激活先前所学的知识，并且建立新的知识。为了能够掌握新的知识，需要使用、加深、练习新的知识。最后，在进入下一个学习阶段前，需要对学习目标、过程和结果进行评估。在五个教学阶段中，学习内容和方法都非常明确清晰。

“AVIVA”既是一个分析工具又是一个定位工具，它为教师提供了一个分析工具，教师可以分析哪些内容通过哪些方法在哪个阶段使用更加合适。教师可以使用这个工具将教学方法和教学内容有机地结合起来，不仅构建学习内容，并能促进学生能力的发展。

“AVIVA”是一个协调工具，根据这一模式计划和开展的课程是可以进行外部观察和描述的。课程参与者可以根据具体的标准对课堂进行分析并讨论改进的方法。

“AVIVA”可以促进自主学习，当老师向学生解释这一模式的时候，学习者可以更有效地运用学习资源并管理自我的学习。

“AVIVA”模式能提高学习过程的透明度，学生自己对教学目标、过程和结果进行评估，可以提高学习动机，增强学生自我监控的能力，从而提高学习过程的透明度。

五、结语

“后方法”与传统教学方法是相对的概念。教师不应当拘泥于某种教学法，选择教学方法时要综合社会语言环境、课程目标、学生的水平与需求等因素，選择适当的原则为指导，来适应本土的经济、文化、政治环境而安排相应的教学活动。教师应有教学设计意识，并将之贯彻并融合于不同的教学方法中，从多个视角来不断地优化教学策略，解决教学中存在的问题，优化和提升教学质量。本文介绍的“AVIVA”教学设计模式可以给教师提供一个分析和定位工具：教师作为认知过程的设计者，应当使每一个教学事件具有意向性，直指教学目标，考虑教学事件所包含的学习活动与教学目标之间的关系并做出动态调整。

（本文得到北京外国语大学中国外语与教育研究中心“虚拟专业学习共同体：产出导向法”指导）

参考文献

[1]Nunan D.Language Teaching Methodology：A Textbook for Teachers[M].New York：Prentice Hall，1991.

[2]Richards J C.Beyond Training[M].Cambridge：Cambridge University Press.1998.

[3]Stern H H.Issues and Options in Language Teaching[M].Oxford：Oxford University Press.1992.

[4]齐放，张军.“后教学法”时代视阈下对我国外语教学策略与技巧的再思考[J].外语教学，2017（5）：54-59.

[5]Funk，Hermann，104.Methodische Konzepte für den DaF-Unterricht.In：Krumm，Hans-Jürgen，Fandrych，Christian，Hufesien，Britta，Reimer，Claudia （Hrsg.）：Deutsch als Fremd-und Zweitsprache.Ein internationales Handbuch，Berlin/New York：Mouton de Gruyter，940-952.

[6]Christoph St？覿deli，Andreas Grassi，Katy Rhiner Grassi et al.Kompetenzorientiert unterrichten-Das AVIVA？襂-Modell.Bern：hep-verlag，2010.

German Teaching from the Perspective of the "Post-method" Era of Foreign Language Teaching

HU Feng

（School of European Studies，Tianjin Foreign Studies University，Tianjin 300204，China）

Abstract：Under the background that western foreign language education has entered the "post method" era，Chinese German teachers should have a flexible，dynamic and open foreign language teaching thought.This paper introduces the background of the "post method" era of foreign language teaching method，and puts forward the "macro teaching principle" and "AVIVA micro-techniques " in German teaching.

Key words："post-method" era;German teaching;macro-teaching principles;AVIVA micro-techniques