基于UMU 平台的中职计算机等级一级考试教学模式构建研究

周玉珍，王毅

（1.中山市中等专业学校，中山528400；2.贵州师范大学教育学院，贵阳550001）

0 引言

《计算机应用基础》是中职学校一年级学生的文化基础课程，也是“理论+实操”的综合性课程，是中职学生取得毕业的条件之一，而中职学生对计算机理论知识的学习基本处于“迷糊”状态，普遍认为对理论知识的学习感到枯燥乏味，但是又要通过全国计算机等级一级考试，因此帮助学生通过计算机等级一级考试是《计算机应用基础》课程教学的重要任务。而理论知识的学习是中职学生学习《计算机应用基础》课程的难点和痛点，如何在移动互联终端学习环境下构建一种适合计算机理论知识学习的教学模式来提高教学效果具有理论和实践意义。本研究通过应用UMU 平台以促进理论知识的学习，并提高计算机等级考试一级的通过率。

1 当前中职学校全国计算机一级考试的现状

1.1 考试的要求和考试目标

全国计算机一级考试（以下称一级考试）是由教育部考试中心主办，用于考查应试人员计算机基础知识与技能的应用水平。自1994 年以来，已经连续开考26年，笔者所任教的学校一般安排学生在3 月、9 月份进行考试，是作为该校中职学生毕业时必备证书之一。

目前《全国计算机等级考试考试大纲（2018 年版）》为最新版本考纲，自2018 年3 月开始实施。

（1）考试内容的基本要求

表1

（2）考试形式与考试题型

全国计算机一级考试的考试形式采取上机考试，考试时间为90 分钟，满分为100 分。

表2 全国计算机等级一级考试内容框架

通过表2 所示，计算机基础理论知识模块的分值占了考试的20%，因此“计算机理论知识”对于通过全国计算机等级一级考试占据比较重要的地位。

1.2 学生特点与考试现状

当前，中职学校学生在基础知识掌握方面相对高中生有一定劣势，在学习兴趣和习惯方面也有不足。再加上学生认为中职没有升学压力，在专业考核上也并不需要花多少“工夫”，就可以顺利取得毕业证书。但中职考核标准里面是学生在毕业前必须考取本专业相关技能证书等，例如计算机专业的学生必须通过全国计算机一级考试等才能够毕业。而对于等级考试中的计算机理论知识的讲授，利用传统的教学方式，通常学生是无法达到预期的学习目标，通过对实验班的初步模拟测试，即在选择题的测试中平均得分只有7 分左右，因此，在此理论知识学习的模块教学方式还需要进一步调整和改善，因此必须改变现状，革新教学方法，重要的是要在学生的身上做工作，激发他们的学习动机与学习兴趣，可以从学生的兴趣出发，如以学生喜欢“玩手机”习惯为切入点，把学习搬到“手机”上，让学生在玩手机过程中学到知识，逐渐养成良好的学习习惯，同时，在计算机一级考试的任务驱动下，在一定层度上也能够提高学生学习理论知识主观能动性。

2 传统课堂教学模式在理论知识教学中的弊端与变革

2.1 传统课堂教学的弊端

当前《计算机应用基础》课程理论知识的讲授一般使用的是讲授法，即填鸭式的“老师讲学生听”单向知识传授模式，过于注重教师的讲授，对学习效果评价和反馈的方式单一，在学习内容安排与设置上不够系统直观，因此，传统的课堂教学使得学习计算机理论知识显得非常枯燥乏味，例如，教师为了让学生理解某些知识点而重复的讲解，使得学生对该知识模块的后续学习提不起兴趣，再加上中职学生学习积极性等原因，导致学生学习《计算机应用基础》的理论知识难以理解和掌握。此外，传统的教学方法不够生动活泼，在教材内容设置上也比较乏味，使学生的学习存在比较大的困难，尤其是面对需要识记的理论知识模块，学生的学习主动性又不强，需要不断的进行提醒学习。因此，简单的在课堂上传授讲解知识已经不适合该群体对理论知识的学习。而一种适合该课程的教学模式是课堂教学的一座桥梁，通过这座桥梁，教师才能实现有效地实现教学目标。如何构建一种适合计算机理论知识的教学模式来提升教育效率和效果是本文要探究主要问题。

2.2 信息技术的发展促进教学变革

国家非常重视教学信息化应用的建设，《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020）》（以下简称《规划纲要》）明确指出“需要高度重视信息技术对教育发展的革命性作用，提出将教育信息化纳入到国家信息化的整体发展战略”，2015 年5 月，习近平主席就提出“构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，推动教育变革和创新”，2018 年4 月，教育部印发了《教育信息化2.0 行动计划》，进一步强化了“互联网+教育”大平台的发展和应用水平，促进教育应顺应智能时代下的要求，顺应移动互联学习趋势来提高教育教学质量。

同时，随着信息技术的发展，移动互联终端的学习是近年来教学方式探索的热点之一，也是学生喜欢的一种学习方式，移动互联终端学习的发展使学习冲破传统教学的束缚，而不再拘束于课堂，使学生随时随地可以进行学习活动，在移动互联环境下构建适应信息时代需要的职业学校《计算机应用基础》课程的理论知识的教学模式，促进《计算机应用基础》课程的教学发展。

3 UMU学习平台在计算机理论知识教学的优势

建构主义理论认为“学习者是在与周围环境相互作用建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的，是学习者主动建构的过程，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解”的过程，建构主义理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。因此该研究基于建构主义理论的基础上进行教学实践，在教学活动中，教师要注重发挥学生的主体作用，引导学生通过调动已有的知识经验去学习新的知识，为学生创造良好的建构学习环境，进而实现教学和学习目标。

3.1 通过UMU平台为学生创设泛在学习课程和内容

UMU 学习平台具有强大的交互功能，学习资源可以是微课、图文、文档、视频、文章等，通过通过UMU 平台创建活动或课程，将各个学习要素连接起来，让学习资源“触手”可得，实现了知识建构，知识内化、知识深化的学习贯穿的过程，打破空间和时间的限制，利用碎片化的时间进行学习活动，实现泛在学习，与此同时，注重各个环节的完整性，注重学生个性化发展以及自主学习、主动思考的能力，而这种学习方式是传统教学模式难以实现的。

另外，UMU 学习平台还具有强大的题库功能，可以利用计算机一级考试的理论知识内容，创建知识点题库，让学生利用课后刷题对知识进行巩固。还可以创建“考试环节”，教师可以使用考试环节，设计主客观题类型，限定考试次数以及考试时长，学生提交答案以后，会显示所得分数并有全部作答成员的得分排行榜以及自己的作答排名，为学生的学习水平提供了量化的依据。通过模拟考试，对学生所学理论知识的掌握情况进行评估，是教师对学生学习水平的了解提供了便捷途径，同时也能让学生具有自我学习情况认知的能力，进一步调整学习的进程，并可以有针对性的进行巩固学习。

3.2 通过UMU平台实现师生互动的实时性

UMU 是一个互动的学习平台，该平台提供了多种互动的方式，如问卷、提问、拍照、讨论、考试、作业、签到、游戏、抽奖等多种类型的互动功能，教师可以在UMU 添加问卷调查表、单选、多选、主题讨论等，还有动态二维码签到功能，扫码签到，可以让教师实时显示签到人数。添加作业环节，支持学生提交音频、视频、图文或者多种类型混合编辑提交作业。教师创建一个主题或多个主题引导学生进行讨论发言，学生可以互相回复、点赞等，轻松参与分享与互动。教师可以通过App 随时随地地进行点评，查看互动结果与学习进度，课堂互动结果反馈在大屏幕上，互动结果支持下载与导出，课程结束后、后台可以将学生参与情况自动生成数据报告、以量化的结果为教师提供参考。还可以创建学习群，教师可以通过学习群分享学习资料，课程环节、管理发言、答疑回复等。群内的学习过程和对话可以永久保存，学生可以随时随地浏览多有学习内容，交流学习心得。

图1 UMU平台互动环节添加界面图

3.3 通过UMU平台提高学生学习的主动性

信息技术手段应用于教育领域，最重要的是要变革“教”和“学”的方式，在“有限时间”的传统课堂上，很难充分让学生主动参与到学习活动上来，但是通过UMU 平台就能够很好地实现，如在UMU 平台给学生创设多种学习形式，如对于理论知识宏观了解的学习可以通过视频、文档的形式展示知识的背景以及结构，突破重难点的知识讲解使用微课形式，对于了解知识的掌握情况可以使用题库考试等形式，在多种形式的交互下，能有效地激发学生的学习兴趣，让学生通过独立思考、互相讨论等形式进行学习活动，从“要我学”向“我想学”、“我要学”的思想转变，使得学习活动更加主动性自主性。

3.4 通过UMU平台突出学生学习的主体性

新课改以来，以“学生为主体，教师为主导”为大家所推崇，但是多年来，以什么样的方式开展和实施是多年来教育专家们讨论的热点，在移动互联学习的环境下，可以较好地落实这种教育思想。通过UMU 平台，学生是学习的主体，教师是观察者和引导者，引导学生进行课前学习、课中发声，课后思考巩固的过程，而不只是对理论知识进行“灌输式”的教学。

4 UMU移动学习平台在计算机理论知识的教学应用实施

4.1 课前：知识建构阶段

本阶段，以UMU 学习平台为载体，拟定一个学习主题，教师在课前编辑学习内容和资源，通过UMU 平台发布学习任务和教学资源，让学生明确学习任务和目标，初步建立知识“链接”，在此“链接”上，进行知识的建构。如以“计算机硬件软件”知识模块教学为例，首先要让学生对该知识有一个系统全面的认识和了解，教师通过UMU 平台发布学习任务和学习资源，可以是视频或者是文档等形式，先让学生在课前进行自主学习，初步了解知识的背景。其次，合理设置问题，让学生参与到问题情境中，带着问题思考，在线讨论，初步建立知识架构，让学生在头脑中形成“知识树”，然后通过“树枝”即途径，找到链接的“树叶”，即知识点。

4.2 课中：知识内化阶段

本阶段，通过课前阶段相关问题的引导，学生可以根据学习资源或者通过其他途径，如网络、小组成员等途径了解以上的问题，然后进入知识内化阶段，在课堂上进行互动交流，头脑风暴，在UMU 平台上的“讨论”模块发表自己的想法，实现“师生互动”、“生生互动”，并对讨论的问题进行概括和总结，知识进行知识内化，提高学生学习的主动性和学习兴趣。

4.3 课后：知识深化阶段

这一个阶段，主要是对知识的巩固阶段，对自己所学知识进行评估测试。通过UMU 互动平台，让老师跟踪学生的学习进程，监督学生参与到学习中，及时发现学生学习的情况、困难等，然后对学生的困惑进行在线答疑，对知识进一步深化巩固的过程，

在学习完一个知识模块或者一个章节后，为了掌握学生学习的情况，可以通过“测试”或者“考试”环节，对学生进行定期或者不定期的检测，然后再把题库链接生成二维码发送到学生常用的微信群中，做到一个学习的提醒工作，以促进学生学习好习惯的养成，提高自主学习能力。

图2 教学模式构建

总之，UMU 互动教学平台是一款基于移动终端的互动教学平台，一方面满足了学习个性化的学习需求，另一方面为教师高效、便捷地教学提供了保证，尤其是针对枯燥乏味的理论知识课程，它强大的交互功能能够满足课堂教学需求。因此，针对传统教学模式的弊端，从实际出发，探究一种符合新课改理念的教学模式，讲究实效性，提升全国计算机一级考试的通过率，充分体现以“学生为主体，教师为主导”的作用。通过研究表明，使用“UMU”平台进行教学，对提高学生的学习兴趣、自主学习能力有所帮助，测试后发现，不仅能够提高教学效果和效率，同时，全国计算机一级考试通过率，优秀率都有所提升。