初中《道德与法治》课堂教学落实核心素养策略探究

杨德全

全国统编教材《道德与法治》是以初中学生的生活为基础，以引导和促进初中学生思想品德和法治素养发展为根本目的的综合性课程。其核心素养主要聚焦在（1）珍爱生命、健全人格、自我管理;（2）社会责任、国家认同、国际理解这两个主要层面的素养。近三十年我坚守《道德与法治》教学一线，在课堂教学中如何有效地落实《道德与法治》学科核心素养呢？

一、明晰教学目标，落实卓有成效

根据新课程理念，注重课程内容的基础性和可发展性，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个方面入手，依据道德与法治课程的教学特点，结合初中学生心理特征，在实际教学目标中，落实学科素养，使学科素养教育入眼、入耳、入脑、入心，能生动具体地融入到初中学生学习成长的全过程。要使学科素养落实，不成为乏味的理论说教，每节课的教学目标必须有针对性落到实处，不能空泛，每个单元的教学目标要尽量保持持续性。

二、精选教学案例，落实有形无痕

道德与法治课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程;帮助初中学生过积极健康的生活，做负责任的公民是课程的核心。课程性质和课程基本理念决定了课程所担负的使命——让生活更美好。其目的在于“成人”，通过价值引导和促进自主建构，帮助初中学生走上“成人之道”，从而令他们可以自主追求“好生活”，并在“好生活”的追求过程中，实现个人价值与社会价值的统一。“品德教育让生活更美好”，品德，是教育内容，更是教育观念;生活，是载体，更是教育途径，教育内容一定要与学生的生活相联系;美好，是目标，更要表达我们对生活的期待。

1、生活实践是落实有形无痕之根本

一种价值观要真正发挥作用，必须融入社会生活，让人们在实践中感知它、领悟它，要把我们所提倡的与人们日常生活紧密联系起来。新课程理念要求在道德与法治课教学中联系社会热点，将社会热点引入课堂教学。一方面，我们要把握正确方向，弘扬正义，用积极的事例去影响学生、塑造学生。另一方面，适当让学生分析社会上出现的不良现象，让学生在正与邪、美与丑、善与恶的对比中逐渐形成自己的价值判断，塑造自己的人格。本课教学中，选取“老人摔倒扶与不扶”两难教学案例，让学生关注、思考和批判，在价值冲突中坚定价值取向和价值标准。毕竟，社会是变化着的，时常会发生一些事件来拷问我们的道德良知，而我们的学生也不是生活在真空之中，我们不能回避，应多引导，让学生明辨是非，学会选择。

2、促进生成是落实有形无痕宗旨

教学生成是高效课堂的标志，新课程改革课堂案例教学的宗旨在于生成。课堂教学要开放课堂、创设案例、重视参与、关注过程、关注教学目标的实现和收获所在。

教学案例可以预设，但是创设案例必须能够促进生成：一是具有问题性，案例教学不能追求形式上的“好看”，其实质在于案例能够生发问题，以有的放矢、新颖别致的问题激发学生自主、合作、探究学习。让学生通过“扶不扶”这个两难问题情境来体会行为和后果的关系，行为的分类，行为产生的后果，让学生在已有的知识经验上，更能得到价值观念的澄清与判断。结出了情境教学“促进生成”的硕果。二是具有接近性，案例教学能够在多大程度上促进生成取决于问题的接近性。案例问题既要与学生认知水平相适应，又要适当高出学生的现有水平，意即“跳一跳，能摘到”。学生需要在师生互动中寻求答案，知道了不负责任的后果，懂得了要对人守信、对事负责，在探究中实现了生成核心素养，课堂教学走进学生的心灵，震撼学生的心灵，塑造学生的心灵。

情感体验和道德实践是最重要的道德学习方式，教师既要引导和帮助学生在亲身经历与感悟中获得情感体验，更要为学生提供直接参与实践的机会以提高他们的道德践行能力。课堂创设的“积极行为我来做”主题活动情境，其精彩在于创造性地将促进生成原则体现在主题活动之中、落实到学生负责行动上，强化了学生的情感体验和道德实践。

3、把握适度是落实有形无痕关键

案例教学最忌为了追求“热闹”而乱用、滥用，其关键是要把握适度原则。只有适当、适时、适量的案例设置，课堂教学才会有“神来之笔”并绽放出“妙笔生花”之华彩。一个贴近学生生活实际又动情的故事，使情感的火花在课堂四溅，使思想的星光随之闪烁。故事，就这样不漏痕迹地打开了孩子的心扉，开启了孩子们的心灵之窗！

三、精心组织教学，落实有声有色

有人曾說过：“教育教学的过程，就像把荒漠中孤独的羔羊带到一片鲜亮的绿洲，给学生的生命成长开拓发展之虞。”达成情感态度价值观目标，离不开精彩的教学过程。

俗话说“良好的开端是成功的一半”，导入有法，但无定法，一个高效有效的导入，会变道德与法治课的“引人入睡”为“引人入胜”，进而会产生一种先声夺人的艺术效果，可以让学生积极、主动、愉快地投入到教学活动中来，从而提高课堂效率，有效落实核心素养。在实际教学中我常通过歌曲、视频、图片等来创设特定的形、声、色情景，借助这些情景的直观性、形象性，对学生的感官产生强烈的刺激，使之进入情景氛围中，积极主动地与老师一起探究新知。

为了有效落实核心素养，除了导入下功夫之外，还要精心组织情境研讨，调动学生参与的积极性，诱发认知冲突，促进学生道德判断的发展。随着新课程改革“自主、合作、探究”理念的提出，课堂讨论作为一种教学方式使得我们的课堂更加开放而富有活力。在道德与法治教学中，我们可以结合现实生活中道德问题，特别是认识与实践中有差距的问题的讨论，引发学生对道德问题的认知冲突和积极思考，从而提高学生对正确价值观的认知和认同。

前面案例，我让学生对“扶与不扶”道德两难问题进行讨论，“扶与不扶”的道德两难问题，既可以让我们判断学生在负责问题上的价值取向，又可以诱发学生的认知冲突，促进积极的道德思维，从而促进其道德判断的发展。讨论中，让每个学生都有充分发表个人见解的机会，引导学生就不同的观点进行比较、辩论，引起学生道德认知上的冲突，以引发更深的思考和逻辑推理，通过讨论达到提高学生认知水平和道德推理能力的目的。

精心组织教学，教师根据教学内容、学习重难点和学生的学习生活实际去设计和布局。通过设置“扶与不扶”两难道德情境情景，将整堂课的知识连成一体，散珠成串，清晰明了。在教学中，通过小组讨论、即时抢答等方式将学生的自主学习和合作探究有机交融，使课程目标达成有声有色，特别是使学生以主人翁的姿态参与到教学活动过程中中实现了精神构建和个性形成，课堂有了活力，学生在课堂中体验形成了良好的思想品德，促进了知行的统一，学科核心素养有效落实。

总之，春风化雨方可润物无声，内心认同才能自觉践行。我们要通过日常教学让核心素养入脑入心，着力增强学生的情感认同、理论认同和价值判断力、道德责任感，提高践行的自觉性、自信心、自豪感，卓有成效落实核心素养，只有这样，我们才能把学生真正培养成为爱国、敬业、诚信、友善和具有公共精神的合格公民。