OBE教学理念在艺术管理专业实践教学中的拓展及相关思考

【内容摘要】本文聚焦艺术管理专业实践教学理念的探索，依据已有教学经验和前期研究基础，分析了该专业实践教学中所存在的问题，结合OBE教学理念和专业特色，对该理念在艺术管理实践教学中的拓展，以及与专业人才培养之间的关系进行了较详细的论述和辨析，最后结合试点案例总结了该教学理念的拓展经验，并提出了相关思考。

【关键词】OBE教学理念;艺术管理;实践教学

艺术管理专业在国内外各高校的发展历程显示，其专业教育理念一直处于不断的探索和改革之中。20世纪中后期，该专业首先在美国哈佛大学孕育而生，并在美国耶鲁大学、哥伦比亚大学及美国部分州立大学开设，后又拓展至英国、法国及澳大利亚等国家。伴随我国文化体制改革的持续深化和各类文化艺术组织的繁荣发展，在21世纪初以中央戏剧学院、北京舞蹈学院、南京艺术学院为代表的艺术高校紧扣社会人才需求，纷纷设立了艺术管理专业，并于2017年获得教育部新增专业备案认可。我国艺术管理教育在发展过程中，在如何平衡理论与实践教学方面一直处于“探索—总结—调整”的状态。①

一、我国艺术管理专业实践教学的现状和问题

艺术管理在学科知识体系中涉及艺术学、经济学、管理学、传播学等多学科。对于起步较晚的中国艺术管理教育而言，从建立之初专业实践教学就一直是各高校艺术管理人才培养过程中的难点和重点。实践教学也影响了专业的招生机制、教学模式、教学方法及质量反馈。各高校都在不断探索、总结经验和优化完善的人才培养过程中持续推进该领域的教改工作。一方面各高校借助艺术特长生招生机制，广泛选择艺术技能较优秀、文化综合素养高的生源;另一方面在人才培养方案中努力创新实践课程，将实践教学课堂挪到剧场、剧院、展览馆、博物馆、艺术中心等地模拟艺术项目实际运行，提升实践教学效果。对于该专业实践教学而言，由于我国文化艺术管理机制的本土化特色，无法像理论教学那样直接借鉴和移植西方经验。结合已有的教学经验和相关专业建设研究基础，笔者认为当前我国艺术管理专业实践教学主要存在下述三方面问题。

（一）实践教学规划不到位

院校实践教学应该包括专业建设和课程建设两个层面：一方面是专业建设围绕人才培养目标的中心地位展开，应非常明确所需培养的人才能力。如，定位于表演艺术中高级管理者的培养目标，那么实践教学中必须有表演艺术组织演出策划、院团管理、舞台制作及推广巡演的能力培养规划，并且这些能力应该有一定的阶梯逻辑性;另一方面是实践课程内容应在分析当前现状和未来（5-10年）发展趋势的基础上，制订分步骤、先易后难的计划。现实情况是很多院校实践教学的随机性很强，实践教学规划不到位，很容易受到校内项目和经费的限制。

（二）配套机制未能同步

实践教学是整体教学系统中的一环，需要相应的教学管理机制和教学资源的支撑，但是，配套机制却往往不能同步。例如，经常会出现实践教学的弹性需求（场地、时间、授课教师资质等）难以得到满足，实践教学质量保障与评价方法建设滞后等状况。

（三）特色教学方法探索不足

该专业的配套师资教育背景和结构一般比较单一，社会实践经验积累往往不足，实践教学能力比较欠佳，实践教学往往成为了“理论课”的变相形式，教学效果不明显，目标达成度较低，教学方法的探索成果不多。

二、OBE教学理念在艺术管理专业实践教学中的拓展

（一）OBE教学理念的拓展

项目式实践一直是很多高校艺术管理专业实践教学的主要方式，如借助校内实践项目、社会创新创业赛事及校企合作等平台让学生参与其中，提升学生们的艺术项目策划、組织、制作、营销推广等技能。然而，近年来该方法在成果积累转换应用、教学效果评价、实践能力的阶梯式提升、学生的个性化教学等方面也暴露了不足。注重结果导向、注重教学过程效果及突出学生自我成长的OBE教育理念，为解决高校艺术管理专业实践教学中的相关问题提供了新的视角。

美国学者斯帕蒂（Spady）提出的OBE教育理念的核心内容包括成果导向（Outcome-Based）、以学生为中心（Students-Centered）、全过程控制（Process Control）三个方面。因为成果导向教学并没有一个固定的模式，必须经由各个学科的教学实践加以调节从而达到最好的效果，②故笔者结合一线教学经验，对于该教育理念在艺术管理实践教学层面进行了应用和拓展，具体如下：

第一，成果导向，是指在实践课程开展前明确课程预期学习目标、所学能力和具体成果，以成果目的为导向，激发学生兴趣。课程本身只是教育手段和方式、而非目的。与教师传授为主导的传统教育相反，成果导向强调学生预期学习成果的确定、达成方式以及达成度的评价。③故艺术管理实践教学中一定要明确下述四个核心问题：让学生取得什么成果、为什么学习这项内容、如何帮助学生学习以及如何证明学生掌握了该项能力。以笔者担任主讲教师的北京舞蹈学院的“剧目制作实务”课程为例，学生在该课程学习中需要明确演出制作能力是表演艺术管理者的重要专业技能，是学生日后成为制作人的核心能力。该能力包括演出创意策划、资金筹措、获得版权、制作预算及计划、剧目排练及演出推广等多项技能。该能力学习需要通过理论讲授演出流程和剧场实践演出操作共同配合完成，并在实际演出过程中按照学生实践角色岗位来进行能力学习的考评。

第二，以学生为中心，是指整个实践教学是围绕学生如何学习而展开的。树立“以学生为中心”的教学理念，目的是培养创新型、复合型和精专型人才，也是开展实践教学的立足点。④对于艺术管理专业的教师而言，实践教学往往被认为是“如何去教”的问题，而事实上却应该是“如何去学”的问题。教师需要通过实践项目和活动有效引导学生明确应该学习的目标。实践教学更应该坚持因材施教的原则，依据学生能力、兴趣及团队配合意识等因素去拓展教学方法，把教学中心放在提升学生学习效果上。

第三，全过程控制，是指要对学生的整个实践学习过程进行有效的控制和督导。尤其是在该过程中学生发现和解决问题、个人和团队协作等方面是重点教学内容。艺术管理专业传统的项目式实践教学往往是单维度的过程。各个项目实践之间往往缺乏进阶逻辑关系。

综上所述，OBE教育理念在艺术管理实践教学中的拓展需要从人才培养目标导向、教学过程的分层分类及持续性改进方面不断深化。

（二）OBE教学理念与艺术管理人才培养

笔者所负责的艺术管理专业实践教学主要分为课程实践、课外实践、实践课程和毕业实践四个层次。课程实践主要是指专业课程中所涉及的实践教学内容。如“创意策划与写作”课程聚焦于艺术项目的创意策划和文案撰写。学生会以有创意、可操作落地的项目策划文案为主要成果;课外实践是指依托假期或课下时间，在教师的指导下有目的地针对某个专业议题开展调研、调查及相关实践活动;实践课程则是指依托校内外平台所进行的实践教学课程，如“剧目制作实务”课程依托校内实践中心项目资助，以具体的舞台剧目落地演出为主要成果;毕业实践则是艺术管理专业的综合性实践教学展示，依托校内资源或校企合作平台，以某类舞台艺术对外传播推广、剧场演出、拓展活动等形式为主要成果，主要是根据人才培养方案目标检视学生的综合性专业能力。

这四个层次的实践教学能否顺利推进并取得预期成果，关键在于明晰实践教学和人才培养目标之间的下述关系：第一，人才培养的细分目标与实践教学之间是否贯通;第二，社会需求、学校办学定位与专业实践教学之间是否契合;第三，实践教学内容与整体课程体系之间的逻辑关系是否一致;第四，实践教学的实施推进与教学管理机制之间是否对接。处理好这些关系有助于保证实践教学以人才培养目标为导向，契合社会人才需求和学校发展目标，在课程内容衔接上畅通，在实际教学管理中能够落地。

笔者认为有些艺术管理专业实践教学在操作中碰到的问题往往都是因为对上述关系的梳理不清所导致的。例如，实践教学往往被简单转化为教师科研项目的内容，与人才培养目标脱钩;受制于课程管理规定，老师要带学生走进剧场、走出校园做实践往往不易;实践教学的评价缺乏标准，“一视同仁”的分数往往损害了学生主动学习的积极性。

三、案例分析：OBE教学理念在毕业实践中的应用与拓展

笔者在负责笔者所在学校2015级艺术管理专业毕业实践教学中，将OBE教学理念应用于其中进行有针对性的拓展，并在教学中积极总结和反思。该教学理念的应用拓展主要包括四个方面，即聚焦教学目标，凝练教学成果;明晰教学内容，分解阶段任务;完善教学方法，注重特色教学;创新教学评价，注重学生全过程成长。

第一，聚焦教学目标，凝练教学成果。在教研会议中结合教学大纲对于预期教学目标成果进行了充分讨论，决定以舞台剧《这个手刹又不灵》为最终展示形式。笔者认为该教学成果不是过去专业学习的简单累积和重复，而是专业能力在毕业实践综合性平台进行的锻炼，即让全体学生参与到舞台剧创意策划、制作和推广中，最终成果是他们在整个过程的综合表现。同样的，也不是学生简单地跟随指导教师掌握和熟悉某项专业技能，而是学生主动参与实践教学，实现自我成长的过程，即整个实践项目完全按照专业演出剧目的制作逻辑和流程，以学生为主教师指导为辅进行剧组分工。在此基础上笔者制定了“三个一”的教学成果目标，即制作一部原创剧目、培育一个演出团队、专注一项演出制作技能，并基于此在教学评价中设计了项目贡献度、专业能力提升度等指标。

第二，明晰教学内容，分解阶段任务。该毕业实践教学内容完全根据预定的“三个一”教学目标而分解和设置。笔者将教学内容设置为四大阶段、九项环节。四大阶段为项目创意策划、申报批复、实施推进及反馈总结;九项环节包括了分组策划案撰写和竞标、申报与校内外资源协调、项目批复与修正、组建团队、获得版权与制作预算、排练与舞台监督、舞美技术设计、合成与演出，推广与营销。在整个项目实施推进中，主要依托学生制作人和导演来推进，尽全力调动学生的积极性。笔者尝试用情感鼓励的方法，让学生意识到该毕业创作对于每个人和团队的重要性，是每个人专业学习的综合锻炼和展示，而不仅仅只是一个简单的课程学分。教师只进行阶段任务的督导和指导，或对于学生团队无法协调的事项帮助进行协调。

第三，完善教学方法，注重特色教学。实践教学本身需要在教学方式自由度和目标完成度之间达成较好的平衡。不能完全放任学生团队，要关注每个学生的成长表现。在该毕业实践项目实施初期，笔者便让学生根据自己的能力和兴趣进行了分组分工，对于发挥核心职能的制作人和导演进行了团队选举，同时在项目执行中期开放了职能调整的窗口。为该项目中的16位同学建了一个成长轨迹表，对学生实践中的重要事项、突出表现及重大問题分别进行了记录，掌握大家在项目执行中的心态变化和能力提升。对于项目执行中遇到的剧本修正、更换演员等突发事件进行点对点沟通和处置，始终坚持教学成果的目标导向，突出实践教学方法的灵活度。

第四，创新教学评价，注重学生全过程成长。笔者认为实践教学的评价不能仅仅停留在最终成绩上，教学评价应是对整个过程中学生表现的评判。学生个体的评价参考值是不一致的，应该以过程表现中的成长值为主，需要对学生进行“点对点”的个性评价。比如，在该毕业实践项目中，笔者就对较为优秀开朗的学生和较为内敛的学生设置了不同的评价参考值，以便专注学生能力提升的增长空间，不受既定印象的局限。

四、OBE教学理念探索的思考

OBE实践教学理念的核心是明晰和围绕实践教学的预期成果来设置教学内容，激发学生的主观学习积极性，依托弹性化的教学方法，注重对学生的能力培养，注重学生的差异化和个性化成长。这种理念不仅使教学的重心放到学生的学习效果上，同时，通过多元化的教学方式和创新有弹性的评价方法也让教学过程充满活力。

由于该理念与艺术管理传统教学有较大差异，在实际实施中需要注意把握好相关的教学方法和相关要求。首先，这种理念不再以学生的应试成绩和知识学习为首要任务，更多的是以既定教学成果的实现度和满意度为主要指标，因此，需要学校教学管理部门认可这种方式在提升学生学习主动性方面的有效性，对于传统的教学管理办法进行适度的调整;其次，多元化的教学方法和注重学生个性化成长，会对整个教学评价的公正性、客观性提出严格的要求，即教师的评价原则、方法必须经得住实践的检验。事实上，多元特色的教学方法和教学评价的本意就不是区分学生的能力强弱，而是让每个人在教学中体会到自我成长和能力提升;最后，该理念在艺术管理实践教学领域的探索仍处于初级阶段，虽然在提升教学效果、优化教学方法等方面效果比较明显，但是构建专业系统的实践教学机制仍需长期的探索、总结和完善。

注释：

①马明：《新时代中国特色艺术管理教育研究探索》，《艺术百家》2018年第4期。

②Chris D.，Catherine R.，Maggie C.，Linda H.Learning Outcomes and their Assessment：Putting Open University Pedagogical Practices under the Microscope，Enhancing Teaching and Learning through Assessment：Deriving an Appropriate Model.2007，280-289.

③李茂国、朱正伟 ：《成果导向：从认证理念到教学模式》，《中国大学教学》2017年第6期。

④刘杰锋 ：《传媒类实践课程教学方法改革初探》，《教育传媒研究》2016年第4期。