课堂观察：学生思维生成的晴雨表

陶华阳

【摘 要】 听课教师深入课堂，参与学生中间，观察课堂表现，捕捉课堂生成，从而进行课堂研究的课堂观察越来越受到一线教师的关注和青睐。本文将从一次数学教研活动中的听评课实例，感知课堂观察的作用，从知识思维能力的生长、探究思维能力的生长、运用思维能力的生长、数学思维素养生长多方面观察促进学生的思维生成。

【关键词】 课堂观察;思维生成

课堂教学改革不断深入，课堂教学研究逐渐聚焦，课堂观察作为听评课的一种方法越来越受到一线教师的关注。听课教师深入课堂，加入学生中间，观察课堂表现，捕捉课堂生成，从而进行课堂研究。

一、聚焦热点寻找根源

从我校的义务教育学业质量监测数据来看，最为突出的问题是学科差异，相较于语文和科学中的四项数据高于区域平均，数学学科的函数、非常规问题解决、推理能力都明显较弱。不禁让我放眼于课堂寻找根源。

二、课堂观察思维碰撞

数学教学中的课堂生成，体现了学生学习过程中的思维碰撞和知识生成，是高效课堂的标志。日常生活中我们常常可以看到，受应试教育的传统束缚，数学课堂上普遍存在轻思维生长重知识传授和占有的现象。这充分体现了教师对教学意义认识片面化，思维生成的意识淡泊化，课堂反应的智慧迟钝化，课堂信息的捕捉失时化，课堂的调控专制化等弊端，所以深化学生学科思维，探索课堂思维生成显得尤为重要。由此确立本次研究的主题“以课堂观察为抓手，深化学生思维生成”。

三、参与拓展观察实践

（一）积极参与活动

为进一步推进课堂教学改革，提升学校数学教师的专业素养。我校初一、初二数学备课组长以及初中数学学科发展共同体成员参加了“初一、初二数学教学探讨活动暨初中数学学科发展共同体教学研训活动”。

（二）设计观察量表

基于我校“合生长课堂”这一主题，深化学生数学学科思维，探索学生课堂思维生成，最终实现师生共同成长。以课堂观察为抓手达到深化学生思维生成的目的，我们预设了课堂观察记录表，从“活动流程——教师行为——观察指标——学生表现——以学思教”这五个维度，有针对性地概述“教师教学设计环节——教师课堂教学行为——听课观察目标——学生课堂学习表现——听课反思”这五个现象，探索课堂教学的有效性，了解学生学习的主动性，探索学生的课堂思维生成。

（三）分工合作

我们将教师进行了分工，分别从学生知识思维能力的生长、学生探究思维能力的生长、学生运用思维能力的生长及学生数学思维素养的生长四个方面，以单个学生个体、一个小组团体、全班学生三个载体，对公开课进行有目的的课堂观察。

首先，我们听了初一的《探索直线平行的条件（1）》的同课异构，三位教师都做了精心的准备，我们收获颇丰。课堂上，老师们灵活而有序地组织学生合作学习，新颖、独特的教学形式，扎实的教学功底、匠心的教学设计，潜心的点拨引导，获得众多教师的好评。

（四）体会反思

通过有目的、有针对性的课堂观察，我们的听评课感受发生了巨大的转变，得到如下体会：

1.学生知识思维能力的生长观察

活动一是情境创设、思维启智环节，教师在PPT上展示了典型的三线八角图，让学生寻找同位角和基本型，通过基本图形的寻找，复习了同位角的知识和基本型，复习旧知，联系新知，为本课的新知引入做好了思维的铺垫，有利于思维的启智，但观察教师发现，本题太过浅显，低层次，不具备开放性，对学生自主思维的生长有限制的嫌疑，题目设计的指向性太过明确，不具备太高的延展开放性。

组长领学的带头作用十分明确，但观察者认为，这样低起点的问题，能否让非组长的成员表述，如果他们也都能明确同位角的旧知，那就能保证新课传授的基础是丰满的，也让更多的学生参与并发挥自己的主动性，为思维的全面启智打开道路。

2.学生探究思维能力的生长观察

初中学生年龄特征导致了抽象逻辑思维由原先的经验型转向理论型，通过观察和想象能对直接感知的事物提出假设并进行推理，但还需要大量感性经验的支持。所以有经验的教师在数学教学设计中重视教学情境的导入。

在随后的活动二合作探究、思维发生环节中，教师设计了生活中的实际问题：新房的户主请师傅帮他在房子的墙面上装两条互相平行的木条用以装饰，请你检查木头装订是否合格，你会怎么做？

观察教师发现，这样的实际问题极大地启发了学生的好奇心，组内成员不自觉地发问：如何检验？同样由生活中的实际问题转化成数学问题予以求解这一难点，在学生犯难时，教师适时点拨引导，学生组内开始有方向的探究互动，生生补充的情况也时有出现，学生探究时的思维生长初现端倪，很好地激发学生运用数学思维转化问题能力，理清“问题—方法—结论”的逻辑关系，实现数学的实用价值。

优秀的教学情境应该具有低起点、本质化、开放性的特征。能服务于数学知识本质的剖析，激发学生的求知欲望，点燃学生课堂生成的火花。

3.学生运用思维能力的生长观察

活动三：拓展延伸、思维生长环节，教师设计了开放性的问题：增加条件，使两直线互相平行。教师布置学生首先独立思考，再小组长领学，展示解题思路过程，学生交流教师总结点评。

我们观察一整组的同学发现，四位同学呈现三种状态：（1）组长率先添加同位角相等的条件，直接证明两直线平行，并提早告知组内同学。（2）生二和生三听到组长的建议后，都添加了组长的条件，生二擦掉了自己原先的对顶角的想法，生三保留了自己原先的内错角的想法，并先组长提出不同意见，被生二驳回，可能碍于听课老师在旁，生三放弃了自己的主张，小组讨论流程“顺利”。（3）生四从头到尾没有发言，也没有书写任何思路，在组长领学结束后，由组长提醒方才写好解题过程。

在此环节中，本组四位同学的运用新知解决问题的能力有不同程度的提高，领学的组长通过自己的快速反应，精准地给出了最优解法。生二和生三在组长的引导下也达到了最优解法，运用思维能力达到生长，但是自己主观添加的条件没有被很好地交流和阐述，老师可以在此环节给予学生更多的时间，让每组成员进行不同条件的阐述，哪怕不是最优解法，也可以从复杂思维中找到突破口，这是学生真正的个性的思维能力的生长表现。

4.学生的数学思维素养生长观察

活动四：检测小结、思维升华，由于课堂时间的关系，教师将课堂检测的环节做了压缩，将宝贵的5分钟留给了课堂小结，在教师一问一答式的引导下，大部分同学都说出了所学的新知：运用基本事实判断两条直线平行的方法，也有个别同学补充了本课中运用了数学转化思想。我们认为在回顾总结的环节，教师可以将主动权更多地让给学生，让他们开启自我回顾、反思和重新整理认知的过程，例如如何思考生活中的实际问题，小组交流与学生独立思考的分配，课堂话语权的处理，错误和质疑的包容和运用开发，不同层次学生学习的需求和困难都可以更好地帮助学生的数学思维素养的生长。

通过课堂观察研究，课堂的细节被有目的、有指向放大，不再盲目或被忽视。教师要有更加明确的规则和要求，以便于学生更好地开展合作讨论而不会出现某生一言堂的现象，教师积极引导学生学会自由发言，清晰表达;学会专心聆听，细心揣摩;学会大胆思考，创新探索。把教师的课堂转换成学生的学堂，真正实现学生的思维在课堂上的生长。

五、深度对话思维成长

活动的激烈讨论无异于一场头脑风暴，每位老师都受益匪浅，通过本次研训活動，我们借课堂观察这个抓手，引发了对课堂教学深层的对话和思考，关注课堂活动单与习题的选择，关注问题的开放性和台阶的设置，关注教师语言的严谨性和板书的规范性。教育教学改革的主流是让学生真正成为学习的主体，让我们以课堂观察为抓手 深化学生思维生成，真正将课堂还给学生。

【参考文献】

[1]崔允漷.课堂观察——走向专业的听评课[M].华东师范大学，2018.